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长期以来。我们的课堂教学表现为应试教育。在教学目标上倾向于单纯接受而忽视接受基础的个性体验——“参与”。“应试教育”所强调的教学目标，局限于通过考试可以直接检测的浅层次的知识目标的达成。如学科基础知识的掌握水平，学科方法的掌握水平。学科思维方法的掌握水平等。而素质教育的课堂教育目标，不限于教学结果上的学科知识、方法、思维逻辑的掌握水平等。而注重于学生的学习过程，注重于学习过程中对学习内容的情感体验，对学习方式的效果体验，对学习氛围的人格体验等。 相似文献
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新的地理课程标准最突出的特点之一就是提出了“过程与方法”的课程目标。这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”,注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化。通过该目标的实现,学生不仅能掌握一定的地理知识,获得相应的地理技能,也能体验学习过程中产生的积极情感,形成正确的价值观,更重要的是在积极参与的学习过程中,培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。具体而言, “过程与方法”目标的价值追求是:在过程中体验地理学的价值;在过程中构建合理的地理知识结构;在过程中发展地理学科能力;在过程中掌握常用的地理科学方法;在过程中培育科学的地理思维方式;在过程中形成正确的地理情感态度与价值观。 相似文献
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研究性学习尤其适用于以实验为基础的物理学科。物理学中的现象，规律多数来自于生活，相当多的知识需要学生主动去观察、思考、探索、感悟，通过亲身实践获取直接经验，培养科学精神和态度，掌握科学思维和方法。传统的“接受性学习”也有优点，比如在知识的获取上比较直接等。但传统的“接受性学习”使学生缺少了知识获取过程中的某些体验和感受，导致学生对一些知识难以理解，[第一段] 相似文献
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高中化学“过程与方法”目标的价值取向是注重学生学习过程的积极体验和化学科学方法的掌握,两者以探究学习的方式来整合。在化学教学中,可以从感受化学学科的产生与发展过程、经历化学学习的探究过程和领悟化学的思想方法三个层次的过程来理解其价值取向。 相似文献
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“过程与方法”是实现新课程知识与技能目标及情感、态度、价值观目标的桥梁,强调的是学生对学习方法的学习与掌握,即重视学生在探索新知识时的经历、思考以及获得新知识时的感悟与体验,重视学生实践能力与创造能力的培养和思维品质的锻炼。教学目标设计的要求：提倡多样化的学习方式,关注学习过程的实践性和体验性,重视问题情境的创设,关注教学过程的动态生成性,注重师生的交往互动。 相似文献
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研究性学习是一种积极的学习过程,通俗地说就是让学生思考怎么做,甚至做什么,而不是让学生接受教师思考的现成的结论。它是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时,体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式,研究性学习与接受性学习,同样也渗透于政治课的学科教学中。在政治课教学中,应注意培养学生的主体意识和问题意识,注重社会实践与研究性学习的密切结合。 相似文献
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在学科课程教学和研究性学习中 ,教师的角色因其教学理念、教学实施过程、教学指导方式等方面存在着诸多的差异 ,呈现出不同的角色特点 ,分析和研究这些角色特点 ,有助于教师在研究性学习过程中 ,转变教学观念 ,更新指导方式 ,优化师生关系 ,乃至顺利完成教学任务。一、学科课程教学中的教师角色学科课程的目标偏重于知识的掌握 ,偏重于陈述性、外显性知识的传授 ,是低认知水平的目标。目标及内容决定了教学活动方式 ,学生的学主要是接受式的、静坐式的 ,教师的教主要停留在学生“记忆”和“理解”的水平上。教师在学科课程教学活动中的角色… 相似文献
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思维是课堂教学的生命线,在常态的教学过程中,我们不仅要注重教学任务的顺利达成,还要注重教学目标的渐进突破,更要注重学生在整个学习活动中的思维生长情况.结合初中生的学习水平和教学内容,教师必须在教学行为中注重思维渐进策略的达成.笔者创设多元体验的方法来为学生构建了一个深入体验、渐进感悟、进阶提升的思维生长环境. 相似文献
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数学学习是个动态的过程。《数学课程标准》在课程目标的阐述中,使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平过程性目标的动词。这就要求教师在数学教学中捕捉灵感,发挥教育机智,追求灵性飞扬的课堂,注重策略更新,注重经历过程,注重探索实践,注重情感体验,从而使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 相似文献
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品德课教学不应单纯要求学生掌握知识,而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高,在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时,给学生以丰富的内心体验和个人感悟。变统一目标为多元目标,确保每一个学生都能在课堂上有所收获;变固定目标为开放目标,教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的人生体验,引导学生运用科学的方法自主学习和探究,给学生更广阔的学习空间。教学的过程是课程实施的过程,也是课程开放的过程,而这个过程是围绕课程目标来展开的。 相似文献
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教师在研究性学习中的角色转变 总被引：2，自引：0，他引：2
在研究性学习开展的过程中 ,教师的角色应该有如下的转变。一、思想观念上由“知识的传授者”转变为“有利于学生自主学习的情境的创设者”研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的 ,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中 ,学生是需要指导和帮助的 ,教师的作用仍然举足轻重。但研究性学习注重的是科学的思维方式和研究方法的学习运用 ,而不仅仅是掌握知识的数量 ,要让学生通过主动的探索、发现和体验 ,学会对大量信息进行收集、分析和判断 ,从而提高思维水平和创造力。因此 ,教师的主要职责不再仅仅是“传… 相似文献
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《初中物理课程标准》把“过程和方法”作为教学目标，强调在物理学习中知识形成的过程和方法。针对初中物理新教材突出探究性学习的特点，在物理教学中，教师应确立以“观察为基础，思维为核心，探究为手段，能力为目标”的教学理念，注重过程和方法的指导，关注学生的观察与思维等能力的培养，帮助他们掌握科学的学习方法。对此，笔者结合本人的教学实践，浅谈几点认识体会。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)中的“课程目标”是根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的,其中有一些“过程与方法”方面的目标。这些目标是以往“大纲”中没有的。其意义在于:注重学习主体的实践和体验,注重学习者的学习经历和学习经验,引导学生在学习中掌握学习方法,对教学过程有正确引导,改变只重结果不重过程和方法的现象。 相似文献
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课程改革以来,我们的教学在努力由“知识目标”向“能力目标”转变,这无疑是“美丽的转身”,但其背后,笔者认为更不能忽视的是本源性目标——学生的学习兴趣、对所学学科的热爱、对智力生活的投入。作为一名教师,我们应该明其原委,致力于“务本”之功,让学生拥有驾驭和创造知识的成功体验,真正品尝求知生活的欢乐。要达到这一目标,需要教师具有学科思维,注重教给学生学习的思维方法和习惯,使他们拥有自主学习、自主发现的能力,从而投入其中,“像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。 相似文献