共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
2.
识字是阅读和写字的基础；教学生掌握书面语言。能读、能写是语文教学的主要任务。读书能力的培养要以识字为先决条件。识字教学进行得好，学生识字数量有足够运用的字数，并识得相当巩固，阅读教学就可以顺利进行；反之，识字教学进行得不好，学生识字不多，无论阅读什么。处处都要碰到生字这个拦路虎，阅读教学就不能顺利地进行。写字是所学的字在笔下的再现，作文是运用所识的字来记事说理，这一切都说明识字是非常重要的。 相似文献
3.
识字是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文素质的重要基石。因此，低年级的识字训练，便成为语文训练中最基本、最经常、也是最重要的环节。在低年级识字训练过程中，针对低年级儿童好动、好奇、喜新的心理特点，如何运用生动、活泼、有趣的记忆方法，激发学生识字的积极性，提高识字效率呢？在多年的教学中，笔者综合运用以下几种方法，收到了良好效果。———猜字谜法低年级学生爱猜谜，而且能通过猜谜活动激发兴趣、开动脑筋。如学“告”字时，教师出示谜语“一口咬掉牛尾巴”后，学生很快猜到是“告”字。还如学“兴”字时，让学生… 相似文献
4.
一、教给学生识字的方法。使学生轻松识字
1．抓住汉字的构字规律，教给学生识字的方法象形字的教学中，充分运用象形字保留事物形态的特点，把抽象的文字符号还原成图画， 相似文献
5.
6.
7.
在一年级语文教学中，识字是教学衙点，现行教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。我在自己的教学实践中宽分利用教材因势利导，延伸学生自主识字的兴趣。 相似文献
8.
唐春晓 《中国教育科研与探索》2007,(1):108-109
学习语文，首先是汉字的学习，这是因为汉字不是拼音文字，学习汉字，必须一个一个地记，而且必须达到一定数量才能自由读写。新课标把低年级的识字量提高到1800字，其目的之一，是让学生尽快地识字，为尽早阅读、写作提供必要的条件。识字教学最容易让学生感到枯燥、单调，怎样激发学生识字的兴趣，让学生乐识字、多识字，以提高识字效率，早日实现自由读写呢？现根据笔者多年的语文教学实践，谈以下三个方面。 相似文献
9.
识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准(实验稿)》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个．其中800-1000个会写。”新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点．强调多识字，少写字，旨在培养学生的识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字．逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。但是新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难． 相似文献
10.
张艳 《大连教育学院学报》2004,20(4):84-84
识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。一年级的课本在识字编排上颇具匠心，首先采用多认少写，认写分开的方法合理安排识字量。其次是采用多样化的识字方法有机安排识字内容。如依据汉字特点识字(象形、会意、形声字)、在语言环境中识字(诗歌、韵文、谜语、反义词)等，在教学中应发挥教材的优势，开发学生的潜能，引导学生积极主动地识字。 相似文献
11.
一、探索识字教学方法，培养学生主动识字的习惯 按照汉字规律识字。我们都知道汉字中形声字居多。例如以“青”为声旁可以组成“请、情、晴、清、蜻、睛、精”等字。这样学生可以结合汉字的规律，换偏旁识字。又如．教师可以揭示汉字的会意字、指事字的构字规律．如“采”．上部为“”，意指“手”，下部为“木”，可以想象为果树。手在果树上摘取就为“采”。 相似文献
12.
在小学低年级语文教学中，识字教学是教学的重点。全日制义务教育《语文课程标准》规定：小学1—2年级识字量应达到1600—1800个，可见识字教学在小学低年级是相当重要的。所以，小学语文教师必须从一年级开始，就重视识字教学，抓好识字教学。但由于小学低年级学生活泼好动，注意力不能持久，思维比较形象具体，这就要求教师在识字教学中运用灵活多样的教学方式，让学生主动识字。这样，才能提高学生的识字能力，提高教师的教学效果。 相似文献
13.
教学说明：《炳人识字》是唐炳人先生花费了近３０年的时间探索编成的，是一种集中识字法，也是韵语识字法。通篇采用七言形式，顶针连环，合辙押韵，又有一定的含义，便于学生联想识字，同时又能受到一定的思想教育。我们从１９９９年开始在低年级采用这套识字教材，收到非常显著的成效。二年级识字量平均达３３００字以上，课外阅读、写作等各方面能力普遍得到提高。本节课是针对二年级学生设计的，由于经过一年多的训练，学生已具备了较强的识字能力，因此课堂容量较大，这节课主要是想通过多种形式，让学生在轻松愉快的气氛中掌握更多的… 相似文献
14.
《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”《新课标》在识字教学方面强调“识写分开”，“多识少写”。面对低年级学生年龄小，识字任务重的现状，我在教学中改变传统的老师教、学生学的枯燥的识字方法，努力引导学生积极参与识字、主动识字、体验识字过程的乐趣，感悟汉字本身的人文性、艺术性，并尝试用多种的识字方法，促进学生知识的感知和内化，陶冶情操，开启智慧。让学生由“要我学”变成“我要学”，“我会学”,“我乐学”。 相似文献
15.
王丽梅 《天津市教科院学报》2005,(4):85-86
一、师生合作，在实践中探究识字方法 陶行知先生在10年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子们的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。这段话说明，学生是学的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验。在识字教学中，我发现学生识字的方法多种多样，任何稚嫩的方法， 相似文献
16.
徐萍 《中国教育研究与创新》2005,2(5):100-101
识字是阅读和表达的基础，但字词教学向来是语文教学中最枯燥乏味的环节。人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音、形、义，并形成一定的识字能力的最佳途径。实践证明。针对学生识字的特点和所要识的字的特点，灵活地采用或并用多种识字方法，在识字教学中是一种行之有效的方法。 相似文献
17.
18.
识字教学从单纯的教师教,到教给学生识字方法,培养识字能力,是实现了识字教学上的一次成功改革,它大大提高了识字教学的质量.科学地指导学生进行识字,还能开发学生的潜能.因此,针对学生爱玩的天性,教学时,可让学生识中玩、玩中识,以便在兴趣盎然的环境中,充分发挥学生的主体作用,培养学生的自主识字能力,从而识得更多的汉字. 相似文献
19.
林琼 《中国小学语文教学论坛》2003,(1):22-22
在小学低年级语文教学中，识字是重点，它是语文教学的第一关口。如何将现代教育技术注入传统的识字教学中，是值得我们思考的问题。为此，在识字教学中我做了一些尝试。一、创设愉快的学习情境，激发学生自主识字的愿望在开课之初，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音）帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的… 相似文献
20.
识字小报是以小报的形式帮助学生识字.在某种程度上能减轻课堂识字压力,有效复习生字;能激发识字情趣.我们把识字小报分好ABCD面,A面设计为小课本,有效巩固和延伸课堂学习内容;B面设计为快乐园,激起学生识字乐趣;C面设计为展示台,使其成为学生间交流的小平台;D面设计为小桥梁,使学生识字由课堂扩展到生活,不断积累汉字,使用汉字.最后达到轻松愉悦识字的目的. 相似文献