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作业是理解、巩固课堂教学内容的重要载体，也是联系课堂内外的桥梁。作业的形式和内容对学习方式有较大影响。笔者在教学中，曾就“漂白粉”的有关内容设计了两种不同类型的作业让学生去完成，借此研究作业类型对学习方式的影响。 相似文献
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教学范式向学习范式转型之际,重新设计作为教育变革媒介的学习空间成为重要的研究命题。然而,当前对学习空间尚未形成清晰的认知。文章首先立足学习空间与学习环境交叉混用现状,通过概念辨析得到学习空间是中介物,是学习发生的间接支持条件,学习环境是刺激物,是学习发生的直接支持条件;其次,通过认识发生过程与生物学蛋白质合成过程的类比,得到学习空间具有“居所”与“转运”双重属性;最后,基于双重属性提炼出学习空间的结构要素,“居所”属性锁定的实体场所和虚拟场所,“转运”属性锁定的工具性客体和对象性客体。 相似文献
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重视“课堂”教学中的研究性学习，意味着教学中的研究性学习活动主要在“课堂”这一空间展开，以班级为基本单位进行，显然对课堂教学中的研究性学习活动的设计，不同于教学时间、教学空间“开放”的其他研究性学习活动，从某种意义上说，有时其设计要求更高、设计难度更大，课堂中的研究性学习问题的设计需考虑以下策略。 相似文献
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一、“课堂学习任务单”的内涵及基本范式
（一）“课堂学习任务单”的概念
“课堂学习任务单”是由教师根据学习目标与学生认知需求设计的旨在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。它以“任务单”为媒介,以“学习任务”为核心要素,是教与学的桥梁和纽带,是学生学习的“路线图”和“施工图”,也是教师导学的有效载体。 相似文献
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自主学习是学生完成“学材”化作业最基本的学习方式。一方面,“学材”化作业作为课程实施的重要组成部分以及课堂教与学的延伸,旨在提高教与学质量,另一方而,它还为转变学生学习方式服务。起点——基于“课标”、课程视野教学、作业与评价要求的拔高或偏离一方面源于教师课标意识的淡薄,另一方面源于学校层面对课程标准具体化的操作的缺乏,因此,解读课程标准,具体化课程标准是“学材”化作业设计的起点;同时,作为自主学习课程的“作业”,基于“课时教 相似文献
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徐斌 《中国小学语文教学论坛》2024,(7):32-34
新课标希望课堂发生改变,当前的语文课堂也确实发生了变化,但这种变化是否符合新课标的要求,需要我们进行审视与反思。探究两节优秀课例的教学奥义与逻辑支撑,构建一种“研学课堂”的教学范式是应对新要求的有效策略。围绕大概念、情境化、项目化等关键要素,从目标重构、任务设计、活动安排、言语实践等方面进行学习任务群的教学设计,是落实新课标精神的有效途径。 相似文献
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<正>职高数学教学借助课堂观察与作业观察了解学生的学习状态,通过作业分层设计与指导实现让不同层次的学生在动手参与的过程中学有所获,在体验式学习中落实"动中学"的教学理念。一、教学构想职高数学教学课堂正在从"有效吸引学生参与学习,收获成功体验",向"吸引更多学生,让各个层次学生学有所获"转变,让学生动起来,在活动与互动中完成对知识的了解学习、对问题的思考,在作业练习中获得切身体验与收获。从这一教学理念出发,《同角三角函数 相似文献
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境脉学习理论认为,个体学习的过程即为个体学习境脉所构成的内部世界和外部信息发生有意义的交互作用的过程。境脉学习理论重视认知的具身性、情境化和螺旋式,可为生物学教学凸显“有人、有情、有义”的原初教学意义提供良好支持。基于境脉学习的教学设计致力于知识境脉、认知境脉和教学境脉的研究,但是不再满足于知识的逻辑性、认知的发展性和教学的系统性,而是追求有效教学境脉下协调发展具身认知、理性逻辑的有序教学组织。 相似文献
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课堂教学的数字化转型,是将课堂中的各种教学要素信息化,教学信息资源化,进而促进师生高效利用信息化资源,实现课堂教学育人方式的转变与教学质量的提升。数字化转型将推动课堂教学范式重构。传统课堂是“信息呈现”教学范式,用压抑学生学情信息来保障教师教学信息的质量。学情信息是课堂教学数字化转型的生长点,充分发挥其价值,需利用“任务设计”“结构变革”“学习地图”等举措,建构以发现和利用学情为旨趣的“信息引导”教学范式。在数字化的技术赋能下,“信息引导”教学范式将走向“精准教学”,塑造人才培养的全新课堂样态。 相似文献
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江苏省常州市第五中学在“美的教育——为了每个生命的美好生长”的理念基础上提出了“主导自觉、主体自觉和支持自觉”的“融美·自觉”课堂五步三学教学范式，并通过重点聚焦大单元教学设计研究、专业性教研活动展开、“融美·自觉”课堂范式提炼、“高品质”作业设计与管理、“融美·自觉”教学形态中教学练评一致性评价体系的创构等一系列探索，推进教与学方式的变革，赋能师生成长，充分发掘学生的潜质，实现“三新”背景下教与学的转型。 相似文献
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问题解决能力是儿童学习能力的重要组成部分。基于儿童的已有经验生发的问题解决,有利于其问题解决能力的培养。美国社会心理学家、教育家大卫·库伯提出体验学习概念,认为人的学习过程可以描述为一个由个体的具体经验起始的螺旋式推进的循环圈。教师教学时可以尝试以“经验学习圈”的四个环节勾连问题解决过程中的四个步骤,探索指向儿童问题解决能力培养的教学范式。 相似文献
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在信息技术迅猛发展与学生发展核心素养之际,学校课堂教学方式面临着新的挑战和机遇。协作式问题解决教学范式,将“问题解决教学”“协作学习”与“混合教学”有机融合,以问题设计引领课堂教学,以问题解决构成教学活动主线,以师生、生生协作开展课堂学习,以信息技术为手段保障课堂教学顺利完成,充分发挥教师和学生的主动性与创造性,促进学生全面发展和教师专业发展协同并进,以实现课堂教学中教学相长之真正要义。 相似文献
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美术教师要走近学生，关照学生的艺术实践活动“学程”，以体验式学习圈做绘画表现实践的“学程”设计尝试，用分层学生课堂绘画小练笔作业串联起美术教学中的体验式学习圈，支招“学程”设计，逐层优化美术课堂作业，给美术课堂带来新的转变。本文从具身初体验，认知学生的绘画基点，反思观察再体验，提升学生的绘画能力，主动再实践，涵养学生的艺术表达，多角度关注“学程”活动中学生的“能力点”“生长点”“兴趣点”，基于“学程”的作业实践进行适时的教学策略调整，形成了有效的教学设计策略：趣味观察的引导策略，指向绘画表达的细节美；互动体验的组织策略，指向绘画表达的个性美；情感激发的引导策略，指向绘画表达的精神美。 相似文献
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阐述格式塔学习理论的内涵与发展,指出其在学科教学中的应用。结合“组成细胞的分子”“细胞的能量供应和利用”“基因突变”等实例说明格式塔学习理论在生物学教学中应用的4种策略:活用完形填空;善用提问;重视自我学习;巧设课后作业。 相似文献
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学习者中心的技术设计:理念、方法与案例 总被引：2，自引：2，他引：0
随着教育范式总体朝向“以学为基点”的革命性转变,教育设计的重心开始从传统的支持“教”转向支持“学”。以往,教育技术研究者对“学习者中心设计”的讨论集中在总体的教学设计层面,而在具体的技术设计层面关注较少。学习者中心的技术设计基于学习科学研究,重点关注“技术支持的逼真学习环境设计以及其中帮助学习者跨越专长知识鸿沟的支架设计”。国际教育领域正在兴起的“设计研究”为促进学习者中心技术设计的持续革新提供了新的研究范式,而Model-It作为学习者中心技术设计的成功案例,为我们提供了有益的设计参考。 相似文献
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作业是上课的继续,是教学工作中一个重要的组成部分。作业的设计,是为了让学生巩固课堂所学的知识,加强知识应用,提高技能、技巧,从而达到增强思维能力,以及分析问题、解决问题能力的目标。随着新课改的深入．语文作业的设计要充分考虑新课程所倡导的“自主、合作、探究”、“转变学习方式,让学生成为学习的主人”以及“三维目标”。 相似文献
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刘俊芬 《语文学刊:高等教育版》2011,(12):154-155
《全日制普通高级中学英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中,课外作业就是对课堂教学的有效延伸。开放式的、个性化的、多元化的作业设计,能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习英语的积极性,培养他们语言的运用能力和语言实践创新能力。教师的教学实践表明,如果依据学生学习的实际情况和教师教学的具体内容,布置和分配作业,同时进行多元化作业设计与评价,能够有高效的满足各个阶段不同层次学生的学习需求,更主要的是能够有效地激发学生英语学习的主动性和最大限度地拓展学生的空间。 相似文献
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学习进阶是描述和评价学生认知发展和能力提升的重要途径,为考察项目制教学对本科工程人才培养效果提供了新视角。基于学习进阶框架的核心要素与本科工程人才培养标准构建了学习进阶模型,对美国德克萨斯大学奥斯汀分校机械工程系项目制教学实践进行三维度解析,呈现出阶段性目标设定、细分化教学设计、自主化身份建构及规范化学习评价等特征。其行动逻辑清晰可见：目标取向应厘清工具理性与价值理性;课程范式由序列范式转向整合范式;导学关系强调从“孤独者”到“共同体”的身份形塑;教学评价基于学习进阶进行规范化多元设计。 相似文献