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当前,由于政府权力让渡、大学学术自由、大学公共性及评估专业发展,为我国科学与合理地培育高等教育评估机构提供了政治、经济和文化上的可能性和基础。因此,坚持发展性高等教育质量观,树立发展性评估观,切实扭转传统单一体制下狭隘评估观,从加强体制建设、法律环境建设、制度建设及文化建设等方面入手,与时俱进,新时期高等教育评估的组织培育完全是可能和可行的。 相似文献
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高等教育大众化与教学质量 总被引：2，自引：0，他引：2
姜代红 《彭城职业大学学报》2002,17(1):6-8,17
在高等教育大众化进程中，首要问题是要保证教学质量。应从以下几方面着手来确保教学质量：树立全面素质教育质量观；建立不同层次的教育质量标准；建立稳定的高等教育评估机构；实行弹性学制和完全的学分制；深化教育体制改革。 相似文献
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反思与策略:我国高等教育评估机构培育新构想 总被引：1，自引：0，他引：1
当前,由于政府权力让渡、大学学术自由、大学公共性及评估专业发展,为我国科学与合理地培育高等教育评估机构提供了政治、经济和文化上的可能性和基础。因此,坚持发展性高等教育质量观,树立发展性评估观,切实扭转传统单一体制下狭隘评估观,从加强体制建设、法律环境建设、制度建设及文化建设等方面入手,与时俱进,新时期高等教育评估的组织培育完全是可能和可行的。 相似文献
4.
教育评估机构的特点及其在高等学校评估中的作用 总被引：3，自引：1，他引：2
随着高等教育管理体制改革的不断深入,各省市正逐步设立和完善教育评估机构,其工作范围不断拓宽、评估项目越来越多、社会影响逐步扩大。在分析评估机构概念、特点,结合评估实践的基础上,阐述评估机构在高等学校评估中的地位与作用。 相似文献
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英法是世界上高等教育管理体制较发达的国家，在发展的过程中也形成了较为成熟和完善的教育评竹体系，其砰估机构的运作和发展有很多值得我们借鉴的经验。本文以英国的QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education，高等教育质量保证署，简称QAA，下同）和法国CNE（Comite National d＇ Evaluation，国家评估委员会，简称CNE，下同）为例，分析英法高等教育评估机构的共同特点，以期为完善我国高等教育评估机构提供借鉴。 相似文献
6.
通过分析高等教育外部评估系统和高校内部评估系统的发展现状,从评估内容出发比较国家、地方、高校三级教育评估机构开展高等教育评估的情况,提出了外部教育评估机构和高校协同发展的建议：共享评估专家、共同开展教育评估研究、互派人员交流学习、评估项目二次委托等。外部教育评估机构通过指导高校内部评估组织的评估工作,进一步推进高校自我质量保障系统的建设。 相似文献
7.
我国高等教育评估机构存在普遍角色失真的情况.其根源既有政府主导力量的过于强大,也有在法律上位置的不甚清楚,同时与我国文化传统的非契合性和元评估机制建设的滞后性有关.其实,高等教育评估机构之于政府是专业的评估委托者,之于社会是一种公正的信息平台,之于大学是权威的质量评估机构. 相似文献
8.
美国高等教育评估机构发展探析 总被引：3，自引：0，他引：3
美国是世界上最早开展高等教育评估的国家,逐步形成了一套具有美国特色的,完整的高教评估体系。从世界范围来看,原先除了美国实行由非官方机构进行教育鉴定外,几乎所有其他国家的高等教育都是由中央政府通过发布高等教育政策而控制和管理的。但是随着民主、自由在世界范围内的兴起,许多国家逐步调整其高等教育政策,学习以鉴定为核心的美国教育评估模式,积极创立以民间为主的教育评估机构。对美国高等教育评估机构发展进行研究,有助于促进我国高等教育评估事业的发展。 相似文献
9.
从上个世纪90年代以来,社会公众对高等教育质量的普遍质疑,促使许多高校从内部管理人手,建立高等教育质量内部保障体系,并加强高等教育的外部保证、设立评估机构、制定评估政策,通过构建一系列评估指标提高大学的高等教育效能。高等教育评估模式通过提高教育的责任和服务,加强对教师的管理,实现高等教育的责任、市场和信誉的平衡。例如：刺激内在的和外在的制度竞争、检验教育质量。 相似文献
10.
我国传统的高等教育质量的界定特指向教育的产品（学生）,而不是生产出这些产品的资源和过程。在这种质量观指导下的高等教育评估体系由政府主导,国家教育部制定统一的评估方案和标准,教育主管部门从各个学校和各级教育行政部门遴选评估专家。评估活动主要面向学校和教师,重在考察学校的办学条件和教师的教学水平,学生作为一种产品在评估中被忽视。随着高等教育质量观的不断发展,高等教育的服务性逐渐为人们所认识,学生作为高等教育的“消费者”或“顾客”,是高等教育最重要的利益相关者,他们的地位越来越受到重视。这个视角下的高等教育评估将重在考察学习过程的质量,也就是为学生学习服务的质量,学生应逐步成为高等教育质量评估中的主体。 相似文献
11.
徐锦培 《中国远程教育(综合版)》2014,(10)
英国高等教育有着比较完善的评估体系,评估机构众多,评估方式各异。既有政府主导评估的机构开展的学术标准和教育质量的检查,也有政府委托的第三方机构进行的学生满意度调查,更有民间团体行使评估监督权力制作发布的大学综合质量或学科排行榜等。作为高等教育的一分子,英国开放大学也接受这些评估机构的监督、检查和评估。由于英国开放大学自身的努力,在教学、科研、管理等各个方面取得了很大的成就,因而赢得各评估机构较好的评价。英国高等教育评估体系及对英国开放大学的评价结果,对国内高等教育评估机制的建立和开放大学的发展提供了有益的启示。 相似文献
12.
王慧雯 《上海教育评估研究》2016,5(4):58-61
芬兰的教育成就与其完善的质量评估保障体系密切相关。芬兰高等教育评估起步虽晚
但发展速度和成绩惊人。因此本文希望通过对芬兰高等教育外部评估现状、机构评估任务与特点的
阐述,探寻芬兰教育成功背后的经验,为构建我国高等教育外部评估机构提供宝贵的借鉴意义。 相似文献
13.
美英高等教育评估机构的特点及对我国的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
高等教育的健康发展要由高等教育评估体系来保证.美英两国的高等教育评估机构具有中立性、独立性和规范性等特点,发展日臻成熟,对于发展和完善我国的高教教育评估机构具有很好的借鉴意义.在我国,可以大力发展中介性的教育评估机构,加强其工作的公开性和透明度,并努力做到与国际接轨. 相似文献
14.
高等教育评估是高等教育质量保证与质量控制的重要手段，对高等教育质量观及其内涵的理解将直接影响高等教育评估制度的构建。我国高等教育大众化在扩大规模的同时．提出新的质量保证与评估问题，为建立适应大众化要求的高等教育评估制度，应确立“顾客满意”的质量观，分析其特定内涵，建立以教育质量认证为核心的高等教育评估制度。 相似文献
15.
王向红 《大学.研究与评价》2010,(9):15-21
博弈论（Game Theory）是解决理性决策主体之间发生冲突时的决策问题及均衡问题的理论,其目标是把错综复杂的关系理性化、抽象化,更精确地刻画事物变化发展的逻辑。Ⅲ在高等教育评估过程中也存在博弈现象。在博弈中,高等教育评估机构的评估质量信息以及高校的教育质量信息在评估申请者（高校）之间、评估受理者（评估机构）之间、评估申请者与评估受理者之间是否对称,都会对评估质量产生较大的影响。本文将采用矩阵博弈模型探讨这个问题。 相似文献
16.
从当今高等教育办学体制存在的弊端分析出发．提出和阐述高等教育办学体制的具体措施，即严格办学审批制度：针对办学主体多元化带来的弊端应出台相应的政策和措施；尽快建立教育督察机构；建立社会对教育的系统监管评估机构；借鉴国外办学经验及优化做法。 相似文献
17.
2006年9月16日~19日,全国教育评估机构第六次协作会议暨高等教育质量评估论坛在美丽的滨海城市大连召开。本次会议由辽宁教育研究院和全国高等教育评估机构协作理事会(筹)主办,大连民族学院承办。本次大会围绕高等教育质量保障体系的建立与高等教育评估、专业性教育评估机构的建立与发展两大主题,针对高等教育质量保障体系的建立与实施、高等教育质量评价的技术与方法、国内外高等教育评价体系等问题进行了探讨,并交流了各省市高等学校教学工作水平评估与专业评估的经验与成果。会议旨在认清形势、提高认识,切实将高等学校工作的重心转向提… 相似文献
18.
论我国高等教育评估面临的十大挑战 总被引：2，自引：0，他引：2
高等教育评估工作的开展是我国高等教育体制改革的结果,然而在新旧教育体制转轨的过程中,我国高等教育评估面临着一系列的挑战:缺少相关政策法规保障、评估体制不健全、机构定位不清、运行机制单一、市场供给不足、评估行业规范缺乏、评估经费不稳定、评估方式亟需创新、机构权威性不强以及理论研究滞后等。 相似文献
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《宜宾学院学报》2017,(2):36-42
新时期伴随着高等教育多样化的进程,高等教育质量因高校类型不同而具有不同的内在规定性。精英类高等教育质量观体现为世界范围内学术研究上的一种价值和功能判断,区域性高等教育质量观彰显为服务区域社会的价值和功能,特色化高等教育质量观显示为高等教育规律与其个性特色相结合的一种质量竞争主张。高等教育质量评估在于引领不同类型高校向不同的目标方向迈进,其评估标准构成高等教育质量发展方向的指示灯:精英类高等教育质量评估标准以衡量其在世界一流大学范围内学术研究的水平和能力,区域化高等教育质量评估标准以比较其服务区域社会的水平和能力,特色化高等教育质量评估标准以研判其同类型中杰出的竞争力。 相似文献
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法国高等教育评估的组织实施过程分析 总被引：1，自引：0，他引：1
引言2003年5月,在柏林举行的欧洲部长峰会上出台了《欧洲高等教育质量管理参考标准与指导原则》,该协议规定了欧洲高等教育质量评估的理论框架和指导方针。与此相呼应,法国的教育评估机构, 相似文献