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自主评改作文是我国语文教学的传统经验,古人有"文不厌改"、"月锻日炼"之语,叶圣陶先生也曾说:"作文教学应着重培养学生自己改的能力。"新课标也特别强调了学生的自改,要"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力",要"重视对作文修改的评价"。在作文教学中如何发挥学生的主观能动性,引导学生进行自主评改作文呢?笔者从以下几个方面做了一些有益的探索。一、让学生在故事激励中萌发冲动美国心理学家奥苏伯尔认为,有意义的学习需具备的条件是:"学习材料对学生而言有潜在意义。"由此可见,激发学生的自改兴趣是培养学生自改能力的 相似文献
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<正>针对作文批改现状:由老师一人改花费不少心血,精批细改的作文发下去,学生只看等级,很少关心老师批改的内容,这样,老师的批改成了收效甚微的劳动。俗话说:"诗文不厌改,佳作出苦心。"要想写出好文章来,必须进行认真、细致的修改。其实,修改文章的过程也是练习写作的过程。我在教学中,引导学生积极参与作文修改,实施以读促改,进行"导改、自改、互改、悟改"四步系列训练,培养、提高学生的作文自改能力,不失为 相似文献
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充分发挥学生自主性是培养学生自主构建知识、发展能力,形成正确的情感态度与价值观的需要,是培养学生创新精神和实践能力的需要.教师要创设条件,改"铺垫搭桥"式导言为"创设问题情境"式,激发学生探索的欲望,培养探索的兴趣;改"被动接受--记忆"式学习为"主动探究--发现"式学习、改教学时空狭隘性为广延性、改师道尊严为合作伙伴,让学生充分地探索与思考,在独立思考的基础上合作交流,体会奋斗的艰辛、成功的喜悦. 相似文献
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古人云:"三分文章七分改。"这个"改",包括别人改和自己改,但主要是自己改。怎样培养小学生初步修改作文的能力,我认为可以从以下四个方面入手。一、讲清意义,明确内容修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文,不仅能促进"写",而且能让学生在不断品尝成功的过程中养 相似文献
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正在习作教学中,指导学生修改习作与指导写作同等重要。但传统的习作教学往往重"写"轻"改",或是教师包办代替学生改习作。教育家叶圣陶先生指出:"学生习作教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动权呢?"习作教学应当把教师的修改转变为学生的主动修改,让学生在反复修改的实践中提升习作能力。一、示范评改《论语》中说:"工欲善其事,必先利其器。"在学生修改习作前,教师必须进行修 相似文献
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笔者运用"三标"课堂理念进行语文作文教学,通过"每日赏评"学生的日记,发掘每一位学生的闪光点,让学生感受到他的写作时刻能得到师生的关注和认可。与此同时,还培养了学生的互评能力,引导学生自改和互改,促进相互了解和合作,把学生自主学习的权力还给学生课堂,真正体现了自能评改、自主合作、优势互补、共同成长。 相似文献
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如何进行更为有效的习作评价呢?语文课程标准指出:"既要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。"可以说,语文课程标准对学生的作文评价给予了更为科学高效的方法指导。何不尝试让学生在自改和互改为主的小组合作中体验习作评改的快乐 相似文献
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赵小玲 《中国小学语文教学论坛》1987,(10)
当前作文教学的改革,正在不断冲破"封闭式"的旧传统,创造开放式的新体系.在作文教学中,我打破了学生作文、老师改文的老规矩,革除了传统作文批改中反馈信息不及时,信度不高的弊端,改革以往的"全批全改"和"精批细改"为"通览评分,重点批改,学生自改互改,全班集体讲评."实践证明,运用这样的作文评改方法,既加强了学生读写的自我反馈,又完善了学生写作思维训练的全过程,有利于开发学生的智能, 相似文献
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在习作教学中,我采用"三改·评讲·展示"的做法,取得了不错的效果。一、三轮修改——为学生习作搭建进步的台阶《语文课程标准》提出":要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。"1.小组互改,取长补短。 相似文献
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<正>叶圣陶先生曾经提出:"作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师如何去引导指点学生,使他们养成这种能力,是很值得共同研究的项目。"因此我深思:在我们的作文教学中,完全可以将批改方式做一些调整,还主动权给学生,培养学生在学习中的主动性和积极性,实现师生的"双赢"。一、由教师疲惫地"单改"变师生轻松地"双改"语文作业中最难批阅的就是作文,几十个学生写出的作文各式各样,参差不齐。出于对学生的不放心,教 相似文献
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"好文章是写出来的,更是改出来的",这话一点不假。纵观古今,哪位名人大家不是修改文章的好手呢?如何批改学生的作文,怎样才能让学生改好自己的作文,一直是语文老师长期探索而又觉得较棘手的问题。传统的批改方法,老师伤神费力地"批",学生无可奈何地"改",批与改时常脱节,岂能取得良好的效果?怎样才能做到既"批"得巧,又让学生"改"得对呢?我在自己的教学实践中, 相似文献
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飞文丽 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z6):8-9
<正>叶圣陶先生曾指出:"着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。"受叶老这一思想的启发,从上学期开始,我在作文教学中便尝试着探索指导学生评改作文的新路子,即每次的习作都由老师指导学生互评互改。本文就指导学生互评互改谈谈我的一些做法和体会。一、习作互评互改的要求1.明确习作评改的重要性学生未接触过互评互改的作文批改方式,如果 相似文献
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长期以来,我们的作文教学主要表现是"教师出题学生做,学生作文教师改",使作文教学中存在着少、慢、差、费现象,这与"改"的工作没有引起重视,并且不甚得法,有很大的关系.作文教学往往形成了这么一个过程:"写-交-退-扔".这样,即使做得再多,也很难有所长进.因此,作文教学要在"改"字上做文章,对于作文的批改要从教师批改逐步过渡到指导学生自改. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
如何改变在学生脑海中根深蒂固的"习作难"的局面,促进中心校、教学点的教育资源有效地整合并融合在一起,使两校学生"双赢"?尝试运用信息技术激发学生的写作兴趣,借助"潜能在线"的想象作文平台,利用在线网络,对学生进行随机情境的想象作文训练。通过两校交互式习作、互动评价,达到"以评促改,以改促写"的目的,提高学生的习作水平及课堂教学的效率。 相似文献