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1.
教师的心理健康水平直接影响着学生的健康成长和发展,因此培养教师的积极心理品质至关重要.为了解当前我国中等职业学校教师的积极心理品质发展状况,本研究使用《中国教师积极心理品质量表》调查了258名中职教师,并将结果与全国普教教师数据进行对比,结果发现:(1)总体而言,中职教师积极心理品质的智慧、勇气、人际、公正、节制、超越等六大维度发展状况良好,得分最高的是超越维度,得分最低的是智慧维度;(2)在21项积极心理品质中,中职教师发展最好的三项品质为感恩、社交智力和诚实,发展最差的三项品质为领导能力、洞察力、兴趣和创造力;(3)在智慧、勇气和公正维度,存在显著的性别差异,表现为男教师得分均高于女教师得分;(4)仅在超越维度,存在显著的职称差异,表现为中级职称教师得分显著低于高级职称教师;(5)与全国普教教师比较而言,在智慧和人际维度二者存在显著差异,中职教师得分显著低于全国普教教师得分;具体而言,两类群体在10项积极心理品质上也存在差异.最后,提出了培养中职教师积极心理品质的有关建议. 相似文献
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目的:了解中国当代艺术类大学生积极心理品质的发展状况,针对其发展特点提出相应的培养对策.方法:采用《中国大学生积极心理品质量表》,通过整群团体测试的方式,对2085名在校大学生的积极心理品质发展状况进行调查和分析.结论:所调查的艺术类大学生积极心理品质发展状况总体良好,在认知、情感、公正和节制四个维度上的得分均显著高于非艺术类大学生;除人际维度差异不显著外,其他五个维度上的得分均显著高于全国常模;不同年级艺术类大学生积极心理品质的各个维度上存在显著差异.在此调查结果的基础上,本研究提出了针对艺术类大学生积极心理品质培养的教育对策和建议. 相似文献
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采用官群等人编制的中国中小学生积极心理品质量表,对小学4—6年级学生进行问卷调查。结果发现,小学生在人际维度和超越维度得分较高,而在认知维度、情感维度、公正维度和节制维度均得分相对较低。三个年级的学生同时需重点培养的品质为：创造力、求知力、思维与洞察力、真诚、领导力、宽容、谦虚、持重品质;同时,还需重点培养五、六年级学生心灵触动品质。针对重点培养的品质,笔者提出培养策略。 相似文献
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积极心理健康教育是当前高校心理健康教育的一面旗帜,积极心理品质的培养是积极心理健康教育的核心内容.量表测量表明:(1)所调查贫困大学生样本的积极心理品质总体状况良好;除认知维度差异不显著外,其他五个维度均显著高于非贫困生对照组;除两维度差异不显著外,认知维度、情感维度和节制维度高于全国常模,人际维度显著低于全国常模.(2)具体而言,在20项积极心理品质中,贫困大学生发展最好的五项品质为心灵触动、真诚、团队精神、爱与善良、希望信念,最差的五项品质为社交智慧、幽默风趣、创造力、领导能力、自制;贫困生显著高于非贫困生的品质有11项,显著高于全国常模的品质9项,显著低于全国常模的品质有6项.(3)在贫困大学生群体内部也存在着年级、性别、生源地等方面的差异.据此结果,本研究提出一些针对性的教育对策. 相似文献
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高职学生积极心理品质状况调查及对策研究 总被引：2，自引：1，他引：1
积极心理健康教育是高校心理健康教育工作的新模式.该模式的核心内容是培养学生的积极心理品质.本文以某职业学院和某大学的学生为样本,对高职学生积极心理品质发展现状进行测查,结果表明:高职生的积极心理品质总体状况良好.六大维度的得分均显著高于全国大学生,并与普通大学生相比无显著差异.在20项积极心理品质中,高职生发展最好的五项品质为心灵触动、团队精神、感受爱、真诚、爱与善良;最差的五项品质为创造力、勇敢坚持、热爱学习、自制、领导能力.高职生在社交智慧上得分显著高于普通大学生.但在好奇心、宽容和心灵触动上得分却显著低于普通大学生.在创造力、爱学习等13项积极心理品质上的得分显著高于全国大学生,且大多差异极显著.在高职生群体内部也存在年级和性别上的差异.针对结果,提出了在高职院校开展积极心理健康教育的对策. 相似文献
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四川地震灾区中小学生积极心理品质调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
采用问卷调查方法对四川省重灾区中小学生积极心理品质的智慧与知识、勇气、仁爱、正义、节制和超越这六个维度进行了问卷调查.结果表明:(1)灾区中小学生积极心理品质的各项指标得分均处于理论的中等水平.(2)灾区男生在"智慧与知识"方面得分明显高于女生,而女生在"仁爱"方面的得分高于男生;中学生的"智慧与知识""勇气""仁爱""节制""超越"五个维度的得分高于小学生.(3)灾难中受灾严重的学生在"勇气"和"超越"维度的积极心理品质表现更好一些.(4)灾后接受心理援助的学生在"节制"方面不如未接受心理援助的学生.研究者还对调查研究的结果进行了分析讨论,以期为灾难后学生心理重建的有效开展提供参考. 相似文献
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随着网络的普及,虚拟交往已成为大学生上网的最主要内容,但其对象的虚拟性和复杂性给大学生的人际交往带来一系列的挑战。通过探讨大学生虚拟交往对现实交往中的人际信任、情感平衡的影响,以期能全面分析大学生的人际交往状况,改善大学生的人际关系。调查研究发现:(1)在人际信任度上,女生在现实交往和虚拟交往两个维度上的得分均普遍高于男生;(2)不同年级大学生在虚拟交往和现实交往两个维度上存在显著差异。随着年级的升高,大学生的人际信任度逐渐升高;(3)大一学生情感平衡得分最高,随年级的升高呈递减的趋势;(4)大学生网络人际信任与现实人际信任存在显著的正相关。回归分析表明,网络人际信任对现实人际信任具有显著的预测作用。 相似文献
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中国教师积极心理品质量表的编制研究 总被引：1，自引：1，他引：0
积极心理健康教育的核心任务是发现和培养积极心理品质.本研究根据中西方积极心理学和积极心理健康教育相关研究成果,通过对1080名中国教师的测量,编制中国教师积极心理品质量表.量表由智慧、勇气、人性、公正、节制和超越六大分量表组成,涵盖21项积极心理品质,共66个项目.研究结果表明,该量表具有良好的信效度,可用于大规模测评中国教师的积极心理品质发展状况,从而为推进中国教师心理健康教育朝积极方向转型,为培养具备积极心理品质的高素质教师提供科学依据. 相似文献
10.
本文采用《综合幸福问卷》对湖南省长沙市281名高中生进行问卷调查,发现：（1）高中生对自身主观幸福感的评价较积极;（2）除“健康关注”、“负性情感”维度外,省示范性学校和较好学校高中生在其余7个维度及单项目总体幸福感上的得分明显高于一般学校;（3）不同性别、不同年级高中生的主观幸福感不存在显著差异;（4）取样高中生在“健康关注”维度的得分出现了学校与性别的交互作用,省示范性学校女生的得分明显高于男生,较好学校男生的得分明显高于其他学校,省示范性学校女生的得分明显高于其他学校。 相似文献
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研究以初中留守学生为被试,非留守学生为对照组,通过问卷调查的方法,来考察留守学生和非留守学生在心理弹性以及各维度上的差异,并对这些差异进行分析。结果显示:(1)留守学生与非留守学生在心理弹性总分上不存在显著差异;但在自我认知和人际支持这两个维度上,留守学生得分显著低于非留守学生。(2)男女留守学生在心理弹性总分上的差异不显著,但是在问题解决和人际支持这两个维度上女生的得分明显高于男生。(3)不同年级的留守在心理弹性总分上的差异不显著,但在目标感这个维度上,初三年级的得分显著高于初一和初二年级。 相似文献
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选取来自城市和农村学校的1546名初一到初三学生作为被试,对初中生科学态度发展的一般特点及影响学生科学态度因素进行研究。结果显示:(1)各年级学生在"对科学的态度"量表各维度上得分存在显著的年级差异,年级越高,对科学的态度越积极;性别差异显著,在科学价值维度上,女生得分高于男生,科学探索及科学学习维度上,男生得分高于女生;城乡差异显著,各维度上城市学生得分均高于农村学生;(2)教材因素是影响学生对科学态度最重要的因素,其次是教师、学生的自我效能感。 相似文献
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高中生人际信任与孤独感的关系研究 总被引：1，自引：0，他引：1
以高一、二年级学生为被试,采用儿童马氏量表和孤独量表,对高中生的人际信任程度与孤独的关系进行了研究.结果表明:(1)城市高中生的人际信任度比乡村低,男生比女生高;(2)孤独感在性别上差异不显著,乡村学生高于城市;(3)人际信任程度与孤独感呈显著负相关. 相似文献
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大学生学校归属感的现状研究——以H大学为例 总被引：2，自引：0，他引：2
借助《大学生学校归属感调查》,对H大学110名在校学生进行调查并在6个因子上进行多维度差异分析,结果表明:该校学生在学校归属感的6个因子上不存在性别以及独生子女维度上的显著差异。而在生源、专业、年级的差异T检验结果表明该校学生在以下三方面存在显著差异:(1)来自城市的学生在个人地位认可上得分显著高于来自农村的学生;(2)文理科学生在责任感上的得分显著高于工科学生;(3)该校本科生在除责任感之外的其他5个因子上的得分均显著高于研究生。 相似文献
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为探究高中生的生活满意度、学业自我概念与学业成绩的关系,选取了高一至高三年级的872名学生进行问卷调查。结果发现:(1)在ASLSS上,女生的得分普遍明显高于男生,男生仅在学业满意度上的得分显著高于女生,在ASCS上,男生在学业能力知觉上的得分显著高于女生,而女生则在学业成就价值上的得分显著高于男生;(2)高中生在ASLSS与ASCS上,大致表现为,随着年级的增高,生活得越来越不愉快,对学业的认知与评价也日趋消极;(3)在ASLSS之中,学校、学业、家庭、环境以及自由等层面的满意度均能正向预测高中生的学业自我概念,另有学业、学校和家庭三个层面的满意度均能正向预测高中生的学业成绩;(4)高中生的学业自我概念不仅会直接影响其学业成绩,且在生活满意度与学业成绩之间起部分中介作用。 相似文献
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目的 了解高中生应对方式的特征，为培养其积极应对方式、开展心理健康教育提供依据。方法 采用简易应对方式量表（SCSQ）对755名高中生进行问卷调查。结果（1）高中生与全国常模相比在积极应对和消极应对两个维度上均差异显著；（2）高中生在积极应对和消极应对两个维度上不存在性别、是否独生子女、城乡等差异，但文、理科学生在消极应对维度上存在差异，文科的均分高于理科；（3）高中生在积极应对和消极应对两个维度上存在年级差异。结论 根据不同年级特点，加强高中学生心理健康教育。培养积极应对方式。 相似文献
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为了解中职生学业行为的现状,并探讨家庭因素对中职生学业行为的影响,本文以陕西省宝鸡市为例,采用问卷法对宝鸡市415名中职生进行了调查。结果发现:(1)中职生学业行为各维度得分存在显著差异,学习态度得分最高,其他依次为成就动机、注意力/坚持性、学习策略/灵活性,学习效能感得分最低;(2)中职生的学业行为存在显著的性别差异和年级差异,女生的学习态度比男生积极,但学习策略/灵活性却较男生差,一年级学生的注意力/坚持性高于二年级学生。(3)家庭经济条件不同的中职生在学习态度上存在显著差异;父母关系不同的中职生在学习的注意力/坚持性上存在显著差异,亲子关系不同的中职生在学业行为五个维度上均存在显著差异。结论:家庭因素是影响中职生学业行为的重要因素,中职学校教育管理要加强与中职生家庭的沟通与合作,引导家庭与学校教育形成合力,共同促进中职生的学业适应。 相似文献
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王冬 《宿州教育学院学报》2012,15(6):170-174
以江苏省高中生为调查对象,从行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准等维度,比较高中生的锻炼态度在不同性别、年级上的差异,并分析引起差异的可能原因。结果：学生在行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向和情感体验这几个维度上得分较高;不同性别学生在行为态度、行为习惯、行为意向、情感体验和行为控制感这五个维度上的得分差异具有显著性：不同年级的学生在行为意向和主观体验这两个维度上的得分趋向一致,而在其他六个维度上的得分差异具有显著性。 相似文献