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1.
叶娌燕 《济南职业学院学报》2013,(5):76-77,84
“概论”课教师网络媒介素养提升是增强“概论”课教学实效性的重要途径, “概论”课教师 网络媒介素养提升对实现“概论”课教学的育人功能,发展师生关系,拓展教与学的时间和空间,拓宽教师科研的视野等方面起到积极的促进作用.“概论”课教师要提高自身网络媒介素养提升方面的意识、学校以及相关教育部门要重视对“概论”课教师网络媒介素养方面的提升. 相似文献
2.
张小明 《广西大学梧州分校学报》2009,(5):92-95
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课是培养大学生成为坚定不移地走中国特色社会主义道路的坚定信仰者和可靠接班人的主渠道和主阵地。实践教学是提高＂概论＂课教学实效性的一个突破口。“概论”课教师要充分认识“概论”课实践教学的地位和意义,利用地方丰富的实践资源,开展多种形式的实践教学活动。 相似文献
3.
于伟峰 《忻州师范学院学报》2012,28(5):97-101
在“概论”课中实施大学生中国优秀传统文化教育,既可以在相关章节介绍我国的优秀传统文化,也可以在讲授马克思主义中国化的理论成果中穿插一些与我国优秀传统文化有思想渊源的一些内容.在“概论”课中推进大学生中国传统文化教育,要注重培养大学生的文化自觉意识;“概论”课教师要有深厚的传统文化和史学素养,并掌握正确的教学方法;要在“概论”课考试中适当增加中国传统文化考试内容的分值,并不断完善与中国传统文化教育相关的校园文化建设. 相似文献
4.
于伟峰 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(4):106-110
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课与加强和深化大学生中国优秀传统文化教育具有内在联系。马克思主义中国化和中国化的马克思主义与中国传统文化有着不可分割的联系;“概论”课与中国优秀传统文化教育在培养大学生良好道德素质上具有同一性;“概论”课与中国优秀传统文化教育在促进大学生社会化上具有一致性。“概论”课是加强和深化大学生中国优秀传统文化教育的重要途径。教师必须具有很高的素质和水平,才能把加强和深化大学生中国优秀传统文化教育落到实处。 相似文献
5.
“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（简称“概论”）是各高校新开设的一门思想政治理论课。能否高质量地实施高校“概论”课的新课程方案，关键在于教师在教学中能否始终抓住“概论”课教学的主线、注重“概论”课的教学质量，提高“概论”课的教学效果。 相似文献
6.
左用章 《思想理论教育(上半月综合版)》1999,(11)
目前,教授“毛泽东思想概论”课的老师,绝大多数是原来教授“中国革命史”课的教师。这两门课有很多相同之处,但又有许多不同。因此,要使“中国革命史”课教学真正转到“毛泽东思想概论”课的教学,并使这门课的教学达到较高的水平,还须有一个逐步摸索、积累、熟悉的过程。笔者认为,教师在备课中应当正确地处理 相似文献
7.
尹莉 《金华职业技术学院学报》2015,15(4)
为加强高职中共党史教育及提高高职院校“概论”课的实效提供新思路,在深入调研分析的基础上,思政课教师可以通过穿插党史故事、师生互动、课堂点拔、历史情景再现等方法,将中共党史知识融入到“概论”课教学中,这样可使“概论”课的理论知识通俗易懂,激发高职学生学习“概论”课的主观能动性,增强高职学生拥护中国共产党领导的信心. 相似文献
8.
新思想(全称“习近平新时代中国特色社会主义思想”)概论课教学应用BOPPPS模式,有助于激发学生学习动力,提升教师教学能力.作为一种注重教学互动和反馈的闭环课程设计模式,BOPPPS突出互动性、参与性和反思性,倡导以学生为中心的教学理念.在新思想概论课教学中,采用这种教学模式,要重视教师正确引导、灵活教学设计和完善过程性评价. 相似文献
9.
郭秋光 《思想理论教育导刊》1999,(12)
按照教育部的部署,“毛泽东思想概论”课从１９９９年秋季开始在高校普遍开设。而该课的教学任务主要由原来的“中国革命史”课教师来承担。这样,“中国革命史”课教师面临着角色转换的问题。本文试就此谈几点看法。一、正确认识这一改革的必要性,是实现角色转换的前提第一,开设“毛泽东思想概论”课是解决“中国革命史”课与中学的“中国近现代史”课的教学内容重复的有效途径。党中央一贯重视对青少年进行革命历史教育,特别是１９８９年的政治风波以后,以江泽民为核心的党中央更进一步强调加强对青少年的中国近现代史和国情教育。据… 相似文献
10.
根据党中央决定,由中宣部、教育部联合颁发的高校“两课”改革新方案,与原课程设置相比,一个具有重大意义的变动是将“中国社会主义建设”课改为“邓小平理论概论” 课(以下简称“概论”课)。高质量地进行“概论”课的教学,使“概论” 课成为高校马克思主义理论新课程体系的一门主干课、重点课,既是高标准地贯彻中央关于“两课”改革新方案的关键,也是广大教师在教学实践中要努力实现的目标。为此,全国各高校党委都高度重视“概论”课的教学工作并进行了认真研究与探索。经过几年的实践,一些最早开设此课的院校积累了不少经验,初步形 相似文献
11.
郭秋光 《思想理论教育(上半月综合版)》1999,(12)
按照教育部的部署,“毛泽东思想概论”课从1999年秋季开始在高校普遍开设。而该课的教学任务主要由原来的“中国革命史”课教师来承担。这样,“中国革命史”课 相似文献
12.
姚宏志 《思想理论教育导刊》2023,(7):88-94
推进“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课高质量建设，对于切实办好高校思政课这门立德树人关键课程、深入推进高校用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人、把马克思主义中国化时代化最新成果及时融入高校思政课以强化青年学生理论武装具有重要意义。梳理“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课在新时代的建设和发展过程，大致经历了从依托他课到单独设课、从试点先行到全面铺开、从单一课程到课程体系的演进脉络。为了进一步推动“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的高质量发展，需要在全方位提升教学质量、理论教学与实践教学相结合、练就教师过硬“看家本领”等方面下功夫。 相似文献
13.
随着视频在“概论”课中被日益广泛地采用,如何更科学、艺术地运用好这一现代化教学手段。使其更好地为“概论”课教学服务,切实提高“概论”课的实效性,已成为每位“概论”课教师需要认真面对、实践、思考和总结的新的现实问题。本文试图通过实例、对视频运用的科学性与艺术性进行粗浅地探讨。 相似文献
14.
习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新的理论成果,只有落实课程实效性,才能达到“为党育人、为国育才”的目的。通过对习近平新时代中国特色社会主义思想概论课教学的现状和可行性的分析,从学校、教师、教学手段、学生四个方面给出教学有效性提升路径,让新理论、新思想、新观点以新时代大学生喜闻乐见的方式入脑、入心。 相似文献
15.
开发利用“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学资源,有利于实现教学目标和任务,有利于调动学生参与课堂的积极性,有利于创新教学模式。实现“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学资源的价值,一要提升教师运用教学资源的能力,二要充分发挥学生利用教学资源的主动性,三要创新教学资源融入课程的教学模式。 相似文献
16.
"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"(以下简称"概论")课是培养大学生成为坚定不移地走中国特色社会主义道路的坚定信仰者和可靠接班人的主渠道和主阵地.实践教学是提高"概论"课教学实效性的一个突破口."概论"课教师要充分认识"概论"课实践教学的地位和意义,利用地方丰富的实践资源,开展多种形式的实践教学活动. 相似文献
17.
吴细玲 《厦门教育学院学报》2014,(2):75-78
实践教学是“毛泽东思想概论”课的重要组成部分.为了凸显高职院校“毛泽东思想概论”课实践教学的针对性和有效性,厦门城市职业学院对实践教学开展尝试性改革探索,明确“毛泽东思想概论”课实践教学的构成要素和原则,以保障实践教学的实施.同时,厦门市经济社会发展的实践成果理应成为“毛泽东思想概论”课实践教学的资源.在此基础上,厦门城市职业学院应设计出具有自身特色的“毛泽东思想概论”课实践教学内容和要求. 相似文献
18.
左用章 《思想理论教育导刊》1999,(11)
目前,教授“毛泽东思想概论”课的老师,绝大多数是原来教授“中国革命史”课的教师。这两门课有很多相同之处,但又有许多不同。因此,要使“中国革命史”课教学真正转到“毛泽东思想概论”课的教学,并使这门课的教学达到较高的水平,还须有一个逐步摸索、积累、熟悉的过程。笔者认为,教师在备课中应当正确地处理好以下几组关系。一、处理好毛泽东思想与马列主义、与中国传统文化及中国近现代政治思想的关系迄今为止,史学界、理论界关于毛泽东思想的理论来源、思想来源有下列观点。其一,人们普遍认为,马克思列宁主义是毛泽东思想的理… 相似文献
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高校开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课,目的是要帮助大学生掌握中国化的马克思主义理论成果,坚定其对中国特色社会主义的理想信念。为使“概论”课真正成为大学生真心喜爱、终生受益的课程,在课堂教学中引入“时政要闻”和“时代名人”,并紧密结合教学内容和大学生思想实际,不仅增强了课堂教学的吸引力、感召力,而且凸现了“概论”课的思想教育功能。 相似文献
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“概论”课中民生热点问题专题式教学的设计与运用 总被引：1，自引：0，他引：1
刘淑兰 《思想理论教育导刊》2012,(2):72-75
“概论”课中选取部分内容开展民生热点问题专题式教学,是新形势下“概论”课教学创新的一个重要内容.应在时代性、导向性和互动性原则指导下,把握好以下环节的设计和运用:选题与研讨方案的设计;分工安排与资料准备;研讨与互动;教师点评与精讲. 相似文献