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国外主要挫折理论及其教育启示 总被引：1，自引：0，他引：1
胡韬 《贵州教育学院学报》2009,25(2):13-16
挫折是一种情绪状态。西方关于挫折的理论可以概括为两大类。其一是挫折情绪为何会产生;其二是挫折情绪会引起哪些反应。第一方面的理论主要有：本能论、需要和紧张的心理系统理论、社会文化理论、ABC理论;第二方面的理论主要有：挫折-攻击理论、挫折-倒退理论、挫折-效应理论。这些理论从不同角皇揭示了挫折这一情绪状态的来源和将会引起的反应,也从不同角度给我们的挫折教育及其研究以启示。 相似文献
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本文主要探讨如何运用理性情绪治疗理论进行抗挫折教育的可行性.文章分析了职业院校学生常见的挫折类型及受挫后的主要行为反应,简要介绍了理性情绪行为治疗理论(REBT)的核心理论(ABC理论).并提出运用理性情绪行为进行挫折教育的实施步骤. 相似文献
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本着重阐述了什么是挫折及幼儿挫折教育，在分析我国幼儿心理素质现状的基础上，论述了实施幼儿挫折教育的必要性，实施家庭幼儿挫折教育的内容、途径和方法，结合实际对家庭教育中的挫折教育进行了理论探索。 相似文献
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李炎 《佳木斯教育学院学报》2012,(4):25+27
我国在进行工业化和信息化过程中,高职院校承担着培养大批生产、建设、管理一线的应用型技能型人才的重任。由于高职教育的职业性、应用型特征,高职在校生不可避免地具有意志薄弱,抗挫能力不强等特点。挫折理论正视人的挫折,并采取积极的建设性的方式将之转化为奋进,对于提升大学生心理健康水平、加强高职素质教育具有重要意义。挫折理论在高职思想政治教育运用的实现形式就是对大学生进行挫折教育。 相似文献
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本着重阐述了什么是挫折及幼儿挫折教育，在分析我国幼儿心理素质现状的基础上，论述了实施幼儿挫折教育的必要性，对实施家庭幼儿挫折教育的内容，途径和方法进行了理论探索。 相似文献
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甄志勇 《思想政治教育研究》2014,(6):106-108
当代大学生大都是在“温床”的环境下长大的,然而他们却处在人才激烈竞争的社会转型期。在面对学业、环境、社会、人际关系等方面的压力时,他们往往表现出较低心理素质和抗挫折承受能力差的特点。为此,解析大学生遭受挫折的动因,提高学生对挫折感的承受能力,已成为当前高校思想政治教育中的一个值得关注的课题。文章以思想政治视阈下高校挫折教育为研究对象,深入研究挫折教育相关理论和实践途径,以期让高校挫折教育成为一种习惯、一种理念、一种精神,纳入到高校教育管理机制,贯穿于高校思想政治教育工作的始终。 相似文献
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儿童挫折教育浅见 总被引：1，自引：0，他引：1
蔡茂华 《四川师范学院学报》2003,(3):128-130
挫折对儿童的成长具有十分重要的意义，对儿童进行挫折教育还未引起社会的普遍重视。本文论述了挫折对儿童成长的意义，描述了当前我国儿童挫折教育的现状，进而提出加强儿童挫折教育的建议，主张家庭、学校和社会应密切配合以共同提高儿童的抗挫折能力。 相似文献
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在人生旅途中,遭遇挫折不可避免。挫折具有利和弊两重性。受挫后人们都会无意有意地采取一些相应的措施来减轻焦虑。思想政治教育工作者要怀有培育国家建设者的历史责任感,科学运用挫折理论,真诚帮助大学生消除受挫后负面心理影响,塑造其完美人格。 相似文献
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依据“健康教育”的基本内涵，运用教育心理学理论对学生在田径教学中进行挫折教育。初步探讨了在体育田径教学中进行挫折教育的必要性和对学生的影响. 相似文献
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挫折教育是我国素质教育的重要组成部分，培养学生良好的受挫能力是学校心理素质教育的重要目标。文章分析了当代青少年挫折教育的缺失和存存的理论问题，探讨了如何以科学有效的教育对策培养青少年承受挫折的能力。 相似文献
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伴随着高等教育的大众化,应届大学毕业生数量连年激增,大学生就业受挫现象日渐增多。基于此,借鉴心理弹性理论的观点和作用机制,主张在大学生就业指导教育中强化就业挫折教育,提高大学生的心理弹性,并从如何促进大学生心理弹性发展的内部和外部保护性因素两个方面提出了建议,以期增强心理弹性理论对大学生就业挫折教育的指导作用。 相似文献
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李莉 《中国基础教育研究》2007,3(7):129-129
所谓教育机智，就是教师随机应变地对教育过程中的突发事件进行迅速、巧妙而正确处理的心理能力。缺乏教育机智会使简单的问题复杂化，严重伤害学生的心灵，导致教育工作的挫折和失败。乌申斯基说：“缺乏所谓的教育机智，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。”从事教育工作快十年了，我不断的探索如何适当的运用教育机智，通过实践，我有了以下看法： 相似文献
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建立在存在哲学人学理论基础上的非连续性教育是教育研究的一个新领域 ,它认为挫折是影响人发展的非连续性生活事件 ,挫折具有一定的教育意义 ,进行挫折教育的关键是教育者对学生的情感关怀。以此教育理念来反思我国的挫折教育研究 ,不难发现我们对挫折教育的理解有简单化的倾向。 相似文献
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博尔诺夫的非连续理论深化了对高校挫折教育的必然性和挫折教育对象复杂性的认识。基于非连续教育理论,高校应做好挫折教育的顶层设计,重塑爱与信任的师生关系,尊重学生的个体差异性,积极运用告诫、激发、批判和期望等教育措施,来提高挫折教育的有效性和针对性。 相似文献
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挫折教育这一名词在我国提出近20年了,但目前我国对挫折教育内涵的认识还存在误解,本文对此作出批判和反思：挫折教育不单是一种教育活动;挫折教育不等同于磨难教育;挫折教育应关注的是青少年真实的挫折情境。 相似文献
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李香玲 《洛阳工业高等专科学校学报》2005,15(4):80-82
挫折对学生的心理既能产生有益的作用，也会妨碍学生学业目标的实现。对学生进行挫折教育，要创设健康的社会心理环境，培养学生树立直面挫折的意识，利用榜样进行耐挫折教育，结合青少年的心理特征实施心理素质教育，创设挫折情境进行挫折教育，通过开展实践活动进行耐挫折教育。 相似文献
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青少年挫折心理的表现及调适 总被引：2，自引：0，他引：2
何咏瑞 《川北教育学院学报》2001,11(3):29-31
挫折是影响青少年心理健康的重要因素。青少年的挫折主要表现在：青春发育期中的挫折，学习上的挫折，来自成人过高期望的挫折，以及人际交往的挫折等几方面。青少年挫折心理的调适可以通过锻炼挫折容忍力，实施赏识教育，加强青春期性心理教育等途径实施。 相似文献