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本文通过对初中英语教师传统角色的质疑,指出初中英语教师应在培养学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和跨文化意识等方面正确认识自己在新课程标准中的角色定位,不断提高自身素质和专业修养,以适应新课程改革的要求,实现新的角色转变。 相似文献
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本文对新世纪教师角色的调整和转换做了研究。首先,界定了教师角色的含义;然后对教师角色定位做了国内外比较;最后,提出了新世纪教师角色调整和转换的若干对策。 相似文献
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从研究性学习看语文教师角色的转换 总被引：2，自引：0，他引：2
研究性学习是当前课程改革特点的集中体现。它是有着许多不确定因素的课程，对教师提出一个全新的概念，对教师的传统角色地位是一种冲击，作为承担基础学科教学任务的应该说语教师更应自觉进行角色的转换，教师教育思想的解放和观念的全面更新，是实现教师角色地位真正转换的关键。 相似文献
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大学英语教学的深刻变革使“教师角色定位及其转换”成为新一轮的研究热点。新的教学模式与教学方法给教学过程中教师的角色扮演带采了前所未有的挑战,专家、学者、学生分别对大学英语教师的角色进行了各自认可的定位。然而,工作在大学英语教学一线的教师自己却存在着不少的困惑。分析了我国大学英语教学新模式下教师角色定位及其转换中所出现的亟待解决的新问题,发现现实与预期还有一定差距,进而提出了解决问题的建议。 相似文献
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本通过对初中英语教师传统角色的质疑，指出初中英语教师应在培养学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和跨化意识等方面正确认识自己在新课程标准中的角色定位，不断提高自身素质和专业修养，以适应新课程改革的要求，实现新的角色转变。 相似文献
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宋剑 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(4):135-135
随着教育改革的深入，德育课的教学理念正在发生变化，教师从知识的传授者转向学习的引导者，从机械地教教材转向辨证地用教材，从注重以学生的学习为主转向以学生自身的积极参与为主，从重视知识转向重视态度，从强调看答案转向看思维方式，从解决问题转向生成问题……在这样的背景下教师的传统角色转换就势在必行了。能否成功转换德育课教师的传统角色就成为德育课改革的关键问题。 相似文献
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汪名杰 《中学政治教学参考》2012,(4)
角色定位思想品德课程标准提出主体性德育目标，课程内容生活化，教学方式关注体验。传统的教师角色没有充分考虑学生的身心发展规律，一味传授、灌输道德知识与规范，此角色显然已不能适应新要求。教师要与思想品德课程同行，就必须在冲突中进行有效的角色转换。 相似文献
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随着新课程标准的全面实施,传统的教学观念和教学方式将发生重大变化和改革,教师的角色相应也要作出深刻的转换。如果说教师教学观念和方式的更新是实施新课程的前提,那么,教师角色的转换就是实施新课程的保证。笔者认为当前语文教师要做好四种角色的转换： 相似文献
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构建面向教师专业化的高师课程新体系 总被引：1，自引：0，他引：1
马利涛 《渭南师范学院学报》2004,19(4):75-78
教师专业化是现代教师教育的新理念，师范教育是教师专业发展的平台，课程建设是培养专业化师资的保障。教师专业化对现行高师课程体系提出了挑战，我们必须把握机遇，科学构建高师课程新体系，培养专业化的新型师资，以适应现代教育发展的需要。 相似文献
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Doreen Rorrison 《Educational studies》2010,36(5):505-519
This paper reports on research that suggests a new view of assessment of the practicum in teacher education. By transcending the stereotypes of “failing” student teachers who do not achieve traditional benchmarks, this new lens highlights the complexity, diversity and inequality of experiences through listening to the voices of the student teachers and their mentors. By valuing context and focusing on progress and development rather than absolute attainment, teacher educators are challenged to reflect on their own role as mentors and educators through guiding principles of practicum learning. These guiding principles of practicum learning are the result of significant observation in the practicum classroom followed by critical analysis of data provided as narrative. A more humane, trusting and respectful attitude towards assessment is suggested. 相似文献
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教育部《教育信息化十年发展规划》描绘了未来十年的教育信息化蓝图,要求信息技术与教育双向融合建设我国教育信息化体系,以实现教育现代化。在这一理念的推动下,迅猛发展的信息技术和日益普及的泛在学习(Ubiquitous Learning)思想正悄然催生,随时随地以个性化为主要特征的英语泛在生态学习理念使教师的传授职能和传统课堂的教学方式受到挑战,英语教学改革势在必行。基于这样的认识,本文对英语泛在生态学习和英语教师角色转化,展开概念认识和途径可能性的初步思考与探讨。 相似文献
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走向专业化的教师形象既是教师作为专业者的时代诉求,又是对传统教师形象的反思和重构。要真正领会教师专业形象的意蕴,需要在形象专业和专业形象、政策形象和自主形象、理想形象和现实形象等相关范畴中进行正确的抉择。教师专业形象的深入阐释在认同教师作为教学专业者身份、凸显教师专业形象现实性和规范教师专业发展路径等方面将发挥举足轻重的作用。 相似文献
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Christopher C. Martell 《Teaching Education》2016,27(1):88-102
Using critical constructivism as the theoretical lens, the teacher educator-researcher used practitioner research to systematically examine the experience of PreK-12 teachers in his district-based teacher research professional development course, while also examining his development as a teacher educator. The results of this study showed that, as the teachers made progress toward becoming teacher-researchers, they expressed being empowered by the teacher research process. Moreover, they showed a growing critical awareness in their work, while the teacher educator was challenged to re-examine his conceptions of teacher research. Finally, the teachers faced several important barriers in adopting an inquiry stance in their practice. This research generates both local and global knowledge about teacher research as a form of in-service teacher education. 相似文献
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远程教育因其师生在时空上处于准分离状态,其教师角色自然不同于传统教育教师的角色,比如我国的远程教育通常有三种教师角色：主编（主讲）教师、课程主持教师和辅导教师。但长期以来其定位、角色和职责一直并不清晰,为此就需要在新的历史条件下对此进行重新思考。基于角色理论,采用问卷调查的方式,采集了中央电大课程主持教师目前的工作职能与扮演的角色,并与该群体的角色期望进行对比分析,发现：课程主持教师的工作任务繁重,角色层次模糊不清晰,工作职能偏重课程的行政管理,缺少学科专业方面的发展与提升空间,这些问题都影响了课程主持教师工作的热情与职业发展的积极性。因此,需要将主持教师承担的工作职能进行重新分层,然后为每个级别界定清晰的任职条件与工作任务,为课程主持教师的专业发展提供多元化的发展提升途径。 相似文献
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宋显云 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2012,(2):37-39
教师信念是教师发展的重要内容。教师信念的发展受到教育条件、教师自身特点及社会环境等因素的影响。选取云南省某专科学校英语教师的基本情况:性别、年龄、职称、受教育情况及其背景作为研究对象,并通过统计分析影响教师信念的内外因素及其所呈现的特点,据此尝试提出实现教师信念发展的相应可行方法。 相似文献
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教育评价事关教育发展方向,影响教师潜心育人的专业表现及学生全面发展。为考察问责式和发展性两种教师评价对教师专业表现的不同影响,本研究采用问卷法,调查了我国中西部2354名县镇及乡村中小学教师,构建潜变量结构方程模型,探究教师所感知的教师评价方式、对评价的态度、教师的专业学习及专业表现之间的关系。结果发现:问责式教师评价对教师专业表现影响的直接效应不显著,但通过教师对评价反馈的态度和专业学习,显著负向影响教师专业表现;发展性教师评价对教师专业表现的总效应、直接效应和间接效应皆为显著正向影响。这提示不同教师评价对教师潜心育人专业表现的影响机制是不同的,在制定和改革教师评价方案时需要综合考虑。 相似文献
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改革开放30年来我国教师教育体制改革的进展 总被引：1，自引：0，他引：1
改革开放30年来,我国的教师教育坚持解放思想,不断探索教师教育体制改革的新路子,不仅实现了从独立设置的师范教育体系向多元开放的教师教育体系的转变,而且实施了一系列保障教师教育培养质量和提高教师专业化水平的政策措施,提高了我国教师队伍的整体质量和水平,适应了我国基础教育改革对高素质教师队伍的需要。 相似文献
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Teacher educators are challenged to enact a pedagogy that helps facilitate conceptual transitions in preservice teachers away from the naïve notions formed during their long apprenticeships of observation. This study examines one ‘educative experience purposefully embedded in meaningful pedagogical experiences’ using the three-level model of teacher learning. Findings indicate preservice teachers derived a range of learning from the educative experience, and most were found to be surfacing, confronting, and beginning to replace naïve notions of teaching, learning, and assessment. Findings also suggest several characteristics of teacher education pedagogy that disrupt the apprenticeship of observation, including the presentation of dramatically new ideas to elicit the awareness of unexamined assumptions about teaching and learning; the usefulness of affect in awakening that awareness; and opportunities to develop metacognition and process reactions through writing that surfaces prior ideas and articulates new understandings. 相似文献