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教育的发展离不开教师,教育改革的成败关键在于教师.高校英语教师的专业发展是英语教师职业素养的重要组成部分.探索英语"教师专业"及"专业发展"的内涵,分析专业发展的内因与外因,有助于英语教师培养"自我发展意识",加快专业发展步伐;同时,也为进一步构建英语教师专业发展的理论模式与培训模式奠定基础. 相似文献
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从技术理性与教师主体性行为的角度可以看出整学设计的发展经历了规定性、权威性、参与性、使用性四个阶段。新技术时代,教学设计与技术、教师及其专业发展之间相互影响,教学设计可以促进教师专业发展。当前我国教师专业发展在理论研究方面缺乏技术视角、在发展模式上内涵发展不足,新媒体技术时代教学设计是促进教师专业发展的重要途径,教师及教育管理部门应积极推动教师专业的发展。 相似文献
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本文介绍"借调教师"的概念,旨在为教师专业发展提供一种新取向,以强化当前教师专业发展的模式.本文以教师借调到香港一个"大学-学校"伙伴协作学校改进计划的经验为例,以实证研究方法探讨教师借调期间的经历对其个人专业发展及成长的影响,进而分析以此作为教师专业发展模式的意义.所提出的"教师借调"概念可弥补传统教师培训模式的一些局限. 相似文献
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通过对专业的解读,对医生专业发展的探析,反思教师职业为形成的专业的原因.并剖析了日本学者所倡导的"课例研究"的教师专业发展模式的精髓,设计了"课例研究"的一个案例.提出了"课例研究"是专业视角下的教师专业发展模式及为我所用的意义和价值. 相似文献
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蔡首群 《新课程学习(社会综合)》2011,(1)
校本培训是促进中小学教师专业发展的重要途径.针对新课程改革中大多数教师教育教学理论水平、教育教学科研能力欠缺的现状,本文结合理论与实践,阐述了"集体备课、案例讨论、教研论坛、多维反思、课题研究"等校本培训的模式对促进教师专业成长起到的重要作用. 相似文献
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教师专业发展学校对我国教师教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展学校是一种融教师的职前培养与在职培训为一体的新型教师教育模式,其理论基础为反思性教学和行动研究,其核心概念是合作.教师专业发展学校对教师的专业发展有其独特的价值,但其中也存在一些问题.教师专业发展学校对我国教师教育改革的启示是:我们的教师教育观念和教师教育模式均需改变. 相似文献
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孙爱娜 《和田师范专科学校学报》2011,30(2):39-40
教师专业发展是世界教育改革的必然要求,教学团队是影响教师专业发展的重要因素。构建学习型教学团队,促进教师成长、提升教师素质,是教育实践的呼唤。鉴于传统高校教学团队的组织模式对教师专业发展的局限性,文章试图在学习型组织及团队理论的框架下,探讨如何有效地构建学习型教学团队,在此基础上尝试提出构建高校学习型教学团队的相关策略和注意问题,以期有助于促进教师专业发展,提高教学质量。 相似文献
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熊焰 《广东教育学院学报》2005,25(6):44-48
教师专业化及其发展已引起各国家的关注。教师专业化运动包括对“专业”、“教师专业化”与“教师专业发展”及其特征等基本理论的探讨。“教师是一种专业”的观念已得到绝大多数人的认可,并且正在成为一门重要的专业。教师职业所具有专业的特征,决定了教师教育或教师培训的发展方向就是要提高教师职业的专业化。 相似文献
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教师专业发展的概念、历程与目标取向 总被引：1，自引：0，他引：1
何声钟 《江西教育学院学报》2012,33(1):34-39
凸现和推进教师职业专业化是教师教育改革和实践的核心。研究教师专业发展就是研究教师素养形成、提升和发展规律。专业、教师专业化、教师专业发展等概念均有所不同,各概念之间的关系也较为复杂。从国外看,教师专业化发展已经历了三百多年的历程,国内也有一百多年的历史。然而,至今人们对教师专业发展目标取向还未形成共识。我们认为教师专业发展目标取向有两个：一是不断改善专业发展制度,促进教师专业能力发展的＂专业发展＂目标;二是不断整合专业组织,争取更大的专业权力的＂组织发展＂目标。 相似文献
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对专业型教师教育问题的综述研究 总被引：1，自引：0，他引：1
龙宝新 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(6):71-77
我国的教师教育是专业型教师教育。从颁布《教师法》以来，这种教师教育以对国外教师专业化建构模式的本土化移植为起点，经历了从对“专业”的界定到教师专业化理论成型、从教师专业发展路径拓展到基本理论夯实、从对教师专业化的质疑到新教师教育范式在望的曲折历程。 相似文献
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Nicole Mockler 《Teachers and Teaching》2013,19(5):517-528
Drawing on previous research that focused upon the formation and mediation of teacher professional identity, this paper develops a model for conceptualising teacher professional identity. Increasingly, technical-rational understandings of teachers’ work and ‘role’ are privileged in policy and public discourse over more nuanced and holistic approaches that seek to understand teacher professional identity – what it is to ‘be’ a teacher. This article seeks to offer an alternative view, presenting the idea that an understanding of the processes by which teacher professional identity is formed and mediated is central to understanding the professional learning and development needs of teachers and advancing a richer, more transformative vision for education. I argue that instrumentalist notions of teachers’ work embedded in neo-liberal educational agendas such as those currently being advanced in many western countries offer an impoverished view of the teaching profession and education more broadly, and suggest that the concept of teacher professional identity holds the potential to work as a practical tool for the teaching profession and those who work to support them in the development of a more generative educational agenda. 相似文献
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走向专业化的教师形象既是教师作为专业者的时代诉求,又是对传统教师形象的反思和重构。要真正领会教师专业形象的意蕴,需要在形象专业和专业形象、政策形象和自主形象、理想形象和现实形象等相关范畴中进行正确的抉择。教师专业形象的深入阐释在认同教师作为教学专业者身份、凸显教师专业形象现实性和规范教师专业发展路径等方面将发挥举足轻重的作用。 相似文献
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“教师专业发展”观批判 总被引：55，自引：0，他引：55
教师专业化运动已经从工会主义转向了专业主义范式下的教师专业发展 ,但教师专业发展也并没有使教师的专业地位有明显的提高。现代主义的时代范式和教师职业的本性决定了教师专业发展的专业化范式是行不通的 相似文献
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Since closing the gap between different levels of professional development for teachers has been identified as a particular need in our profession, capturing the results of professional coursework can help teacher educators better understand and meet the unique needs of teachers with different levels of experience. This study examined the effects of professional development on early career (EC) and experienced (EXP) teachers during an advanced master’s degree programme in the USA. Qualitative analysis of 47 teacher portfolio reflections and 11 post-programme interviews investigated how EC and EXP teachers engaged in programme learning experiences to determine the ways that coursework influenced their professional growth. Differences between EC and EXP teachers were noteworthy, indicating that these two groups responded to professional development experiences differently. Ongoing research to determine effective differentiated approaches toward professional development for both novice and EXP teachers remains a key area for teacher education research, most particularly with a goal of measuring the results of professional development on improving PK-12 student performance. 相似文献
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翟鑫 《南昌教育学院学报》2010,25(5):79-79
教师这个职业是伴随着人类社会的产生而产生的,到了20世纪,教师的专业化发展才逐渐被人们所重视,到了21世纪,更加引起了社会各界的广泛关注,作为教师行业之一的音乐教师的专业发展当然也是如此。本文分析了音乐教师应具备专业知识结构,并提出了音乐教师专业化发展的策略,希望能够给音乐教育工作者提供一定的帮助。 相似文献
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厚婧 《成都教育学院学报》2010,24(1):8-11
新课程改革在教育观、课程观、教师观、学生观等方面对教师提出了全新的要求,小学教师专业发展面临着重重困难。文章通过界定小学教师专业化发展的概念,分析小学教师的专业结构,针对影响小学教师专业发展的因素及存在问题,提出小学教师专业发展的途径及对策在于：构建一体化教育体系,实行专业化培养;改革小学教师教育课程,加强小学教育学科建设;加强高校培养小学教师的力度;培养小学教师的科研意识;搭建合作互助平台,打造教师发展共同体。 相似文献
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教师专业化视野下的教师教育改革 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化既是教育发展的客观要求,也是教师个体发展的内在需要。当前要真正促进教师专业化发展,就必须进行教师教育改革：一是要建构专业化理念,提升教师专业化发展的意识和能力;二是要以专业化为导向,优化教师教育课程结构;三是要明确专业化标准,提升教师的学历层次;四是要进行整体设计,实现职前职后教育一体化;五是要建立教师专业发展学校,加强理论和实践的结合。 相似文献