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数学“问题解决教学”的研究是原国家教委“师范教育科研项目”。该项目于1996年7月启动，由临沂师范学院和临沂市教委共同承担。通过近四年的研究，在“问题解决教学”形式的数学课程、教学结构、教学评价、学习结构、学习评价等方面取得了一系列研究成果，受到了国内数学教育界的关注。现将“问题解决教学”形式的数学教学结构模式简介如下： 相似文献
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数学“问题解决教学”的研究是原国家教委“师范教育科研项目”。该项目于 1996年 7月启动，由临沂师范学院和临沂市教委共同承担。通过近四年的研究，在“问题解决教学”形式的数学课程、教学结构、教学评价、学习结构、学习评价等方面取得了一系列研究成果，受到了国内数学教育界的关注。现将“问题解决教学”形式的数学教学结构模式简介如下： 一、问题的提出 多年来，我国受“应试教育”和前苏联数学教育教学思想的影响，数学教育与当前素质教育不相适应的状况日趋明显：①课程体系单一。当前，我国的数学课程是单一的学科课… 相似文献
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近年来，陈疃镇中学全面实施素质教育，积极开展教科研工作，以教科研活动推动教育教学质量的提高，收到了良好成效。数学组针对我校学生学习数学兴趣不高，学习成绩两极分化比较严重的现状，研究确立了“分层目标教学”研究课题，于１９９９年９月组织实施，２０００年报区教研室审批。两年来，课题组成员在学校、区教研室的支持、指导下，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以增强学生学习兴趣为切入点，以全面提高学生的数学能力为落脚点，积极钻研，不懈探索，取得了一定成绩。为总结经验，找出不足，现总结如下，以求教于方家。一… 相似文献
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随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、个性发展打下良好基础。 相似文献
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随着素质教育的全面实施，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。 相似文献
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研究性学习与数学教学的有机渗透 总被引：2，自引：0，他引：2
王萱 《天津师范大学学报(基础教育版)》2002,3(3):40-42
21世纪基础教育课程改革的过渡性的教学大纲提出，数学教学在初中增加“探究性活动”、高中增加“研究性课题”。新大纲的颁布向我们教师提出了新的挑战。如何将研究性学习有机地渗入教学之中，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力、创造意识，这是中学教学目前待解决的问题。以趣引学、以趣激智是较为有效的方法，也是实施素质教育的旨要。 相似文献
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“问题解决教学”的实践与认识 总被引：3，自引：0，他引：3
李红婷 《中学数学教学参考》2001,(10)
专访对象 :李传真 ,满荣芳 (个人简介附后 )专访地点 :临沂师范学院数学系 ,临沂中学 ,沂水于家官中学专访时间 :2 0 0 0年 1 2月 1 6日下午 3∶0 0～ 5∶3 02 0 0 1年 3月 1 7日下午 3∶0 0～ 5∶3 02 0 0 1年 5月 7日下午 9∶3 0～ 1 1∶5 0专访形式 :访谈与笔谈相结合专访目的 :了解一线教师对“问题解决教学”实验的认识和真实感受原国家教委“师范教育科研课题”———“‘问题解决教学’的研究” ,其研究成果在各级教育类期刊上发表和报道后 ,引起了数学教育界的广泛关注 ;其实践效果在当地也有很大反响 ,临沂市教委副主任卢立海撰文… 相似文献
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《临沂师范学院学报》2005,27(3)
吴峰教授1958年8月生,山东苍山县人,中共党员。1976年参加工作,1982年毕业于曲阜师范大学生物学系,获学士学位。先后在华东师范大学、东北师范大学、西南师范大学进修学习,目前主要从事资源值物学研究,2002年晋升教授职称。现任临沂师范学院科技处副处长,兼任山东省高校知识产权学会副理事长、山东省植物学会理事、山东省高校科研管理研究会理事、临沂市生物学教学研究会副理事长、临沂市青少年科技辅导员协会副会长。曾被中共临沂市委、临沂市人民政府授予“跨世纪优秀中青年科技人才”称号,被评为校级“十佳青年园丁”、“青年教学能手”… 相似文献
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舒文义 《中国教育研究与创新》2006,3(8):67-68
数学学习方式是目前教育理论研究的一个重要课题。本文总结了笔者十余年的教学实践经验，结合推广“素质教育”的精神，提出了应该把学生在自主学习过程中进行的体验性学习、探究性学习、合作性学习和基于网络环境的学习作为新世纪学生学习的主要方式，调动学生的学习积极性，促进学生自主发展，推进素质教育的落实。 相似文献
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李红婷 《中学数学教学参考》2001,(7)
专访对象 :杨燕钧 (个人简介附后 )专访地点 :临沂师范学院办公楼 ,临沂现代实验学校专访时间 :2 0 0 0年 1 1月 2 7日上午 8∶3 0～ 1 1∶3 02 0 0 1年 3月 1 7日下午 3∶0 0～5∶0 0专访形式 :访谈与笔谈相结合原国家教委“师范教育科研课题”———“‘问题解决教学’的研究” ,其研究成果在各级教育类期刊上发表和报道后 ,引起了数学教育界的广泛关注 ,为此 ,我们对课题负责人进行了专访 .话题 1 “问题解决教学”作为实施素质教育的一种新型数学教育模式 ,其创新点体现在哪些方面 ?我们的研究借鉴了国内外许多先进的教育思想、教育理… 相似文献
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年初,县教研室数学组提出了“问题解决”教学的研究课题。我校也以此为切入点,探讨数学素质教育理论和模式,为此确立了以在数学课堂运用“问题解决”的教学模式作为研究课题,力求在教学中创设一种让学生发现问题、自己找出策略解决问题,并应用、拓展问题的教与学的方法。 相似文献
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《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》在“教学目的和要求”部分增加了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”；在“教学中应注意的第四个问题”里再次强调“要面向全体学生，使所有学生都能在数学学习中提高学习数学的兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心，增强克服困难和勇气和毅力”。所以，数学教学中教师要激发学生学习数学的兴趣，使他们乐学、愿学。一、创设问题情境，诱发学习兴趣创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情… 相似文献
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数学知识具有很强的实际应用性,学习数学就是为了能够在实际生活中快速地解决和处理一些与数学有关的问题。为此,在数学教学中,教师要更加重视培养学生对知识的灵活运用能力。传统的讲解式教学虽然能够让学生扎实牢固地掌握知识,却在应用的时候缺少灵活性,为此我们必须改善教学形式,寻找最适宜数学的学习方式。随着素质教育的推广,“自主学习”理念在数学课堂中逐渐盛行起来。 相似文献
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古人云：“学贵自疑”、“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探求新知识的开始，也是创新的动力和源泉。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见提出问题的能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育和培养创新能力的关键。下面结合教学实际，对如何在数学教学中培养学生“提出问题”的能力，谈谈本人的认识。 相似文献
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在课堂教学中要真正体现学生的主体地位，就必须为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，这正是素质教育的核心和灵魂。而创设“问题教学”情境，能使学生产生明显的意识倾向和强烈的认知冲突，唤起学生的情感共鸣，鼓舞学生主观能动地思维，自觉积极地参与。下面谈谈我在数学教学中创设“问题教学”情境，引导学生自主学习的几点体会：一、创设惊奇式问题情境，激发学生学习情趣案例１、在教学对数的计算时，可创设如下惊奇式教学情… 相似文献
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《数学课程标准》指出：“初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活中其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”数学的应用意识既是数学教学的课程目标之一，也是作为社会公民必备的数学素养。心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”因此小学数学教学，必须增强对学生数学应用意识的培养，努力搭建数学与生活的桥梁，将学生的学习与生活紧密的联系在一起，使学生在解决实际问题的过程中，逐步增强数学应用意识和初步的应用能力。[编者按] 相似文献
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《临沂师范学院学报》2005,27(4)
王郡华教授,1955年1月生,山东莒南县人。现仟临沂师范学院商学院副院长、学术委员会主任、教育经济研究所副所长,临沂市经济学会副会长,临沂市哲学社会科学评审委员会委员。先在山东大学、北京大学进修,后考取武汉大学经济学研究生课程班并学习两年,又在华东师范大学做访问学者。主要研究方向是区域经济学。王郡华教授在一线从事高等教育工作20余年,多次被评为模范共产党员、优秀教师、教学名师、“大学生心目中的好老师”。主讲的专业课程《政治经济学》于2004年被评为临沂师范学院校级精品课程,2005年被评为山东省级精晶课程。先后出版专… 相似文献
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总评 回味整个教学过程，每个教学环节都体现了一种新的数学教学理念。一、改编教材——演绎知识发展过程 教材，作为学生学习的材料，往往都是高度概括和抽象化的静态知识，而《课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”也就是要把“冰冷美丽”的学习材料回到“真实的情境”中，以便学生在解决“真实”的问题时，学会数学的思考，掌握学习的方法，理解所要学习的知识。 相似文献