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读是写之根，写是读之魂，读与写结伴而行、相辅相成才能编织出诗意丛生的人生愿景和风格独特的精神彩虹。书卷气里透露出来的理解、体验和共鸣隐约暗示写的规范与标本，创作途中喷涌而来的想象、情感和思想指引规划着读的范围和方向。 相似文献
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“以读带写”与“以写带读”张庆棣（广丰县第二中学）读和写是贯穿整个语文教学过程的两大内容。读是写的必要条件，写是读的重要目的，二者在不同的教学阶段有不同的教学要求。小学语文教学带有启蒙性贡，以“识字、积累词汇、学习句子”为主要任务，因此侧重点在于“读... 相似文献
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“读”与“写”是学生的两个重要的语文能力，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。 相似文献
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书面表达在英语教学中占有相当大的比重，因此书面表达能力显得十分重要。王振亚教授在新教材培训中曾说过：Writing不是教出来的而是写出来的。这就需要我们在平时的教学中，有目的地采取各种教学手段，加强学生写作能力的训练，激励他们多写多练，使他们的英语写作在数量、质量、速度三方面都能得到不断提高。一、读、写结合在英语教学中，读和写是紧密相连的。读是写的基础，写是读的提高。读为写提供了语言、内容和典范。英语教学专家亚历山大说过：Nothingshouldbewrittenbeforeitisread。因此在搞好阅读的同时，应开展形式多样的写作… 相似文献
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读写结合法是从读学写，抓住重点，分步循环，把作文课和讲读课融为一体。此种方法的核心表现为：读为基础、以读带写、以写促读。 相似文献
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“读写联动”是一种新兴的课型，“读写联动”即读中悟写，写中促读。由此可见，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的促进和终极目标。“读写联动”是生成学生习作智慧的源泉，是提高学生习作水平的关键。那么，如何处理“读”和“写”的问题，让“读写联动”切实地成为学生习作智慧的源泉呢？在进行了一学期的主题阅读实验教学后，笔者认为教师在教学中关键在于找准以下几个抓点。 相似文献
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英语教学活动是师生在课堂进行思想、化、知识交流的媒体，与听、说、读、写密切联系。其目的是培养学生听、说、读、写的技能，只有通过听、说、读、写活动方可达到学习目的和教学要求。四项技能应接受测试进行检验。为了便于检测，听、说、读、写四项要求都必须具体量化，一般是均衡要求，也可能四项要求有所侧重。 相似文献
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杨红梅 《中国小学语文教学论坛》2002,(21)
写读，就是在朗读教学中既读又写，读中有写，写中有读，读读写写，写写读读；就是从课文本身的内容出发，在阅读理解的基础上，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。“写读”这种教学设计思路适宜于几乎所有文体的课文教学。它运用在教学设计中，有着丰富的教学内容和教学形式。在朗读指导的过程中，教师可以有机地、科学地安排如句式学用、段式仿写、篇式模写、想像扩写、续写改写等多种常规的课堂学习活动以及一些富于创造性的写作活动。如《满井游记》的教学设计。全课教学由三个“读与写”教学… 相似文献
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“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为，在写作任务的驱动下，以“思”贯通“读”和“写”，优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动，通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动，促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”，以“读”促“写”，为写作搭建支架；为“写”而“思”，以“评”促“写”，促写作目标达成。 相似文献
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试论以读带写以写促读的段落训练厦门市思明小学黄爱珍“以读带写”的一个关键问题“以读带写”，顾名思义是先读后写。在学生精读指定段落的基础上，教师从课文内容中“带”出新知识，指导学生学以致用，仿写片断。训练过程中，“读”是重点，“带”是难点，也是一个关键... 相似文献
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素质教育要求我们面向全体学生，使学生全面发展。小学语文素质教育也是多方面的，它包括让学生掌握字词的教学、阅读教学、作文教学，还有思想教育。多读多写是实施语文素质教育的有效途径。一、多读多写可以丰富知识，提高写作水平多读多写是我国语文教学的经验。俗话说：“背会唐诗三百首，不能作诗也会溜。”王羲之父子，勤练多写毛笔字，才有后来的成就。冰心先生也要求青少年多读多写。我们班里的优秀生也是爱读、爱写字的学生。从古到今的事实说明了多读多写是当今语文教学的有效方法。要实现多读多写，我认为首先应把语文教学时间分… 相似文献
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多媒体语言实验室在外语教学中的应用 总被引：17，自引：0，他引：17
多媒体语言实验室运用于外语教学中，普遍存在的现象就是高档设备低档使用。许多学校把多媒体语言实验室主要用于上听力课，设备的许多功能没有发挥出来。这主要与外语教学的指导思想有关。中学英语教学大纲对听、说、读、写基本技能的训练做了科学的分析，即听先于读，说先于读，读先于写。这是我们教学活动的理论和指导纲领。语言教学的内在规律是：语言首先是有声的语言，教学中听、说、读、写4个方面的训练相辅相成，互相促进，但听是第一位的，要从视听入手，逐步带动和培养读写能力，从而使听、说、读、写全面发展。语言实验室最大优… 相似文献
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写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表了一个人的文化程度，全世界都把“读”“写”“算”作为人的基本能力，而听、说、读、写之间又有着天然的联系，因此读写结合不失为好的教学方法，在阅读的基础上指导写作，以读导写，以写促读。 相似文献
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一、听说教学的意义 听和说是语言信息口头交流的过程，读和写是语言信息书面交流的过程。叶圣陶先生说：“接受和发表表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要。所以听、读、说、写四项缺一不可，学生都得学好。”由此可见，听说教学与读写教学处在同样重要的地位。 但是，语文教学的现状却没有给听说教学以应有的地位。尤其是中学阶段，听说教学完全成为一个被忽视的领域。目前，我国听说教学材料缺乏，进行听说教学时教师也是随心所欲，各自为政。没有专门的听说训练时… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(8):87-88
问：为什么说“想、说、写、读、改”是写好作文的五个重要阶段？
答：语文教学的老专家蒋仲仁先生，在给《作文通讯》的题词中写道：“想清楚了，说出来。说清楚了，写下来。写下来了，读给自己听，或者读给别人听。读不顺口的，改；听不明白的，改。”在这里蒋老师把写好一篇作文概括为“想、说、写、读、改”五个阶段，这实在是经验之谈。 相似文献
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语文教学中应坚持听读说写相辅相成的原则兰州市四中史以科听读说写是中学语文教学的四个主要方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈，不能互相替代，又有严密的联系，是相辅相成、不可分割的。明确和处理好听读说写的关系，对中学生能力的全面... 相似文献