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1.
朱梦晨 《中学化学教学参考》2021,(6):46-49
《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]提出,化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个维度。“素养为本”的课程是基于学生发展核心素养的要求,以课程改革为基础,以立德树人为导向,整体建构实施的课程。笔者以“乙烯”教学为例,浅谈如何在教学实际中落实化学学科核心素养。 相似文献
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《新课标》中明确了高中化学课程是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。在以“发展化学学科核心素养”为主旨的课堂教学中，引导学生进行深度学习是提高综合能力、落实核心素养的有效途径。而主题式教学的模式，注重对学习主题的理解、掌握和应用，能较好地落实深度学习的目标，培养学生的高阶思维和创新能力，达到良好的教学效果。本文笔者主要从基于深度学习的高中化学主题式教学的策略与设计来谈谈对基于深度学习的主题式教学设计研究的理解与思考。 相似文献
3.
新课程标准的发布,学科核心素养的提出,新高考模式的实施,新课改更加重视培养学生的能力和素养。创设真实教学情境是培养学科核心素养的关键。以“乙烯”为例,制定“教、学、评”一致性目标,创设递进的教学情境,在师生互动的教学情境中培养学生的问题解决能力,落实核心素养。 相似文献
4.
翁永通 《中学化学教学参考》2020,(2):1-2
核心素养是学生通过学习形成的必备品格和关键能力,是学生终身发展的重要基础。在核心素养的视角下,学习应该是学生个体发生有意义的、深度的学习。那么如何将化学核心素养融入深度学习中,真正做到落实和发展学生的核心素养?本文结合高中化学教学实践,探讨如何在教学中促进学生深度学习,从而发展学生化学核心素养。 相似文献
5.
随着新课改的深入推进，学科核心素养的培养与发展已成为一项重要的教学任务。深度学习是提高学生学习效率、发展学生学科核心素养的重要途径。在数学教学中，教师要结合学生学情，以培养和发展学生核心素养为目标，以深度学习为教学理念，设计教学活动，开展课堂教学。文章以人教版“分数的初步认识”为例，探讨以深度学习为指向的提升学生数学核心素养的策略和方法，以期促使学生在深度学习“分数”知识的过程中发展数学核心素养。 相似文献
6.
在新课程改革不断深入的背景下,培养学生“化学学科核心素养”已经成为目前高中化学教学的核心任务与首要目标。新课程教学倡导和鼓励教师依据化学学科核心素养的内涵及发展水平,实施以学科大概念为核心的化学教学,促进学科核心素养的落实,培养学生应用化学知识解决实际问题的能力以及深度学习的素养。文章主要从高中有机化学模块的教学出发,分析论证了基于学科大概念的教学对高中生化学核心素养培养的积极影响,并以“乙醛的性质”为教学主题,进行了大概念引领下的教学实践研究,基于实践研究的结果提炼出了有机化学大概念教学在高中化学教学中的一些有效教学策略,为高中化学教师在未来实施大概念教学发挥一定的指导作用。 相似文献
7.
深度学习是培养学生核心素养的重要路径。研究发现,教师关注单元教学设计,从单元层面实现深度学习对于落实核心素养是行之有效的。以新版人教版高中物理必修三第十二章“电能能量守恒定律”单元为例,阐述以深度学习为导向,从整体到局部,以教学目标规划主题,以主题引领任务,以情境构建任务的项目化教学实施路径。 相似文献
8.
王凯 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(6):51-53
培养地理学科核心素养是高中地理学习的基本目标,也是学科育人价值的集中体现。不断促进课堂深度学习的发生,是落实学科核心素养的基本途径。文章从指向核心素养深度学习教学改进模型出发,以人教版教材“服务业区位因素”一节为例,提出了促使深度学习在课堂中真实发生的教学策略。 相似文献
9.
从“牛顿运动定律”大单元教学的视角出发,以“摩擦力”教学为例,以培养学生“相互作用观”物理核心素养为目标,重新调整教学资源,深度挖掘教材,推动学生知识建构和生成。通过明确大单元理念下的学习任务,完成深度学习,落实学生物理核心素养的养成。 相似文献
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阅读是语文教学的重要内容,也是学生获取知识的关键途径。阅读教学质量不仅关系到学生阅读能力的提升,而且会影响学生的全面发展。教师应正确理解语文阅读教学对学生个人成长的重要作用,并以培养学生的语文核心素养为目标,丰富教学形式,开展个性化阅读教学,有效激发学生的阅读兴趣,提高阅读教学有效性。 相似文献
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科学发展观是以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观。科学发展观的教育意蕴在于以人为本,全面提高教育质量,促进学生的综合素质全面提高,使教育系统中诸要素相互协调、创新、持续发展。英语全维交叉教学注重以学生的发展为本,培养学生终身学习观念,实现学生的可持续发展。在英语全维交叉教学过程中,学生参与的主体性、教学优化的整体性、学习运用的创造性和人才培养的持续性充分体现了科学教育发展观的内涵。因此,从科学教育发展观视角看英语全维交叉教学,有着重要的理论意义和实践功效。 相似文献
13.
职业核心素养是职业学校学生面向未来工作与生活世界的素养需求,也是当前职业教育课堂教学改革的重要取向.职业核心素养取向的教学项目开发以建构主义理论、多元智能理论、实用主义理论为依据,促进职业教育课堂教学效果优化,推动学生可持续发展.职业核心素养取向的教学项目开发要通过以强化职业核心素养培育为目标选择教学项目、以提升职业核心素养培育为宗旨改造教学项目、以落实职业核心素养培育为根本设计教学项目、以深化职业核心素养培育为核心开发配套资源等具体路径来实现. 相似文献
14.
在英语教学中完善学生的语言结构,提高学生的学习能力,培育学生的文化内涵,是当前英语教学的主要目标。只要教师围绕核心素养内容,从发展学生的语言能力出发,以听、说、读、写为主线,突出培养学生的跨文化交际力、高阶思维感悟力和合作学习能力,将核心素养融入到教学过程和方法中,就能使课堂富有生机活力。 相似文献
15.
高中生物教师必须深入认识和把握高中生物学科核心素养的内涵与实质,围绕核心素养培养目标,合理优化生物教学方案,力求在教学过程中促使学生形成浓厚的生物学习兴趣和良好的学习习惯,助推学生获得良好的个人成长与发展。文章分析高中生物学科核心素养的内涵,探讨培养高中生生物学科核心素养的有效途径。 相似文献
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在新课程改革不断推进的形势下,在教学中培养学生的创新思维及创新能力已经势在必行.在数学教学中培养学生的创新思维,可使学生逐步养成独立思考的良好习惯,也能帮助学生深化对知识的理解,不断提高学生的数学核心素养.文章对培养学生创新思维与创新能力的重要性进行探析,并分析数学学习中学生缺失创新思维的主要原因,探究切实可行的培养策... 相似文献
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大学英语教学改革提倡自主、探究和合作的教学理念,以提高学生英语综合应用能力为目标,促使大学英语教学走向多元化。多元智能理论强调尊重学生个体和人的全面发展,给大学英语多元化教学提供了理论基础。在该理论的启发下,本文阐述了大学英语多元化教学活动的设计原则,并采取自主式、合作式和探究式的多元教学活动模式,有利于培养学生的自主学习能力和促进学生多项智能的平衡发展。 相似文献
18.
张思武 《四川师范大学学报(社会科学版)》2002,29(6):132-139
交际能力理论，交际途径原则是现代语言学尤其是社会语言学发展的产物。交际能力理论，交际途径原则促使外语教学研究从以教学方法为中心转向以学习过程为中心，促使外语教学的重点从句子水平的形式准确上升到语篇水平的意义流利，从而引起了外语教学理论的革命和外语教学实践的飞跃。交际途径是外语教学的一种大纲设计法，是以培养交际能力为最终目的的外语教学原则。交际能力的内涵决定了交际途径可以成为不同外语教学流派的汇合点，可以成为语法词汇大纲与功能意念大纲之间的一种拆衷。探索交际途径教学的策略和方法的突破点在于，如何在外语教学实践中妥善处理语言能力和交际能力的关系。将来形成的占主导地位的教学策略和方法应该是以培养交际能力为最终目的的，个性化的，铃铛样化的，折衷化的。 相似文献
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在课程改革深入落实的背景下,教师应以核心素养教育为依托,促进学生全面成长,并确保课堂教学水平的全面提升。这就需要教师从本质上对核心素养的构成进行分析,结合具体的教学现状,优化核心素养的培养途径,促进学生提升语文综合能力。 相似文献
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探索新型教学模式,培养学生的英语综合应用能力及其自主学习能力是现行的《大学英语课程教学要求》所提出的重要目标。基于此,对自主学习的定义进行简要介绍,探讨了如何在内容为依托的外语教学模式中培养学生的自主学习能力和意识。进而得出结论和启示:内容为依托的外语教学模式能有效促进学生学习动机、学习策略与语言应用能力的协调发展,增强其自主性英语学习能力,是实现大学英语教学目标的行之有效的途径。 相似文献