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声乐教学艺术是教师与学生共同参与的一种教学活动,在引导学生学习声乐技能的过程中,调动学生积极的歌唱情绪,培养良好的学习心态是教师声乐教学的重要基础.分析学生学习中的不良情绪及原因,探讨培养学生良好的歌唱情绪的方法与措施,对提高声乐教学质量有着重要意义. 相似文献
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主要阐述了教师的良好情绪对于声乐教学的重要性,在声乐课堂师生双边交流的过程中,教师良好的情绪状态,使学生保持稳定的情绪及畅通的思维,才能拥有放松的心情,在歌唱中最大限度地体会到快乐。从分析声乐课堂中教师不良情绪的成因入手,对如何保持良好情绪、做一名快乐的声乐教师提出了自己的见解。 相似文献
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声乐教学过程中学生情绪的诱发和调控 总被引：1，自引：0，他引：1
刘锋 《海南广播电视大学学报》2005,6(3):75-76,79
声乐教学是一食涉及教师和学生在声乐知识技能和情绪两方面动态的人际交往过程。其中．学生的情绪状况如何直接影响其歌唱水平的发挥．决定着教学效果的优劣。文章从情绪发生的需要、预期、认知评价三个主要制约心理因素出发，结合声乐教学特点，从调节学生外部教学情境和内部心理状况两方面具体论述了教师对学生需要、预期、认知评价进行调节的方法策略，从而达到诱发和调控课堂积极情绪，优化声乐教学的目的。 相似文献
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黄少红 《中国科教创新导刊》2009,(19):185-185
本文分析了教师的情绪对高职声乐教学的影响,提出了声乐教师在教学中应以积极的情绪进行教学,探讨了培养声乐教师积极的情绪的一些做法,以达到提高高职声乐教学效果。 相似文献
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情商对声乐学习和表演起着至关重要的作用。在声乐教学中教师要加强对学生在自我认识、提高自身内涵、加强情绪调控及善解人意等方面的培养,提高学生的情商指数,进而提高学习效率和声乐艺术表现力。 相似文献
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声乐教学中教师不良情绪的自我调控 总被引：1，自引：0，他引：1
声乐教学具有抽象性和非直观性的特点,这就要求歌者更多的去感受、感悟和体会才能获得良好学习效果。而声乐教师作为声乐教学的直接实施者,其情绪的变化将直接影响学生的学习态度和积极性,进而影响到整个教学效果。因此,在教学过程中,教师应保持良好的教学情绪,学会调控、调节自己的不良情绪。 相似文献
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王立群 《蒙自师范高等专科学校学报》2006,4(3):82-83,87
声乐情感教学旨在启发学生通过自己的思维活动去把握发声机能,激发学生的激情进行正确地歌唱。教师在声乐教学中应注意学生歌唱发声时的思维、想象、情绪、情感等整个心理活动过程。 相似文献
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浅谈情绪与声乐教学 总被引：1，自引：0，他引：1
张向荣 《黄河科技大学学报》2005,7(4):101-102
在声乐教学中，由于人本身就是演奏的乐器，这就决定了声乐教学的复杂性和综合性，其中心理因素之一的情绪对教学有着重要的作用和影响，正确把握教师、学生的情绪在教学过程中有着重要的作用。 相似文献
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一堂声乐课,处处体现着情绪情感教学的作用,传统的声乐课堂教学,往往把教学重心放在学生的发声技巧和歌唱技能方面。而事实上,在声乐课堂的教学过程中,学生课堂情绪情感的引导和教学也是十分必要和重要的。 相似文献
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陈栋 《漯河职业技术学院学报》2005,4(1):61-62
歌唱心理学在声乐学科的教与学中占着极为重要的地位，声乐教学中早已充满了心理活动。在声乐课堂教学中，教师运用各种不同的心理调节方法和手段，针对学生的歌唱情绪进行有效的心理调节与把握，这是提高教学质量、获得好的教学效果的重要环节之一。 相似文献
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李凌燕 《常州师范专科学校学报》2004,22(1):63-65
在声乐教学中，心理因素的作用是不可忽略的。教师须重视学生歌唱时的思维活动和心理活动，培养学生良好的歌唱情绪，不断超越自我，培养学生积极自信的心理状态和丰富的想象力，营造轻松和谐的教学氛围，从而为准确、规范、完美地表现声乐艺术打下良好的心理基础。 相似文献
13.
王洁 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2008,(6):122-123
对于声乐教学及歌唱心理来说,情绪影响着声乐活动的一切运动。所以,教师在教学过程中要特别注重学生心理,强调其歌唱心理调控能力的培养。本文借鉴心理学的相关理论,系统地分析声乐学习及演唱过程中的心理问题。 相似文献
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单洁 《黄河之声(科教创新)》2009,(15):68-68
学生在声乐学习过程中的情绪状况对教学效果具有直接的影响,因此在教学中必须要注意调动学生的情绪,增强教学的效果。本文结合声乐教学实践,探讨了声乐教学中如何诱发,调动学生的学习情绪。 相似文献
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王晓霞 《四川教育学院学报》2008,24(4):84-85
教学中心理活动起到很大作用,本文根据心理学和声乐学习的联系,浅析良好的歌唱心理在声乐学习中的重要性,在教学过程中,调整学生学习情绪和培养学生良好的歌唱心理和控制能力,能激发学生对声乐学习的兴趣,使学生自觉地保持高涨的情绪来学习声乐知识,从而达到理想的教学效果。 相似文献
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金振丽 《新疆教育学院学报》2006,22(3):149-151
声乐小组课是目前高师音乐专业在低年级阶段普遍采用的一种授课形式。这种教学形式有它明显的优势所在,但其不利因素也是显而易见的,其中最主要的缺陷就是容易使学生产生不同程度的歌唱焦虑情绪。本文从声乐小组课的重要组成要素即环境、教师、学生三方面出发,试图进行适当的调控,从而更好地发挥声乐小组课的功能。 相似文献
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音乐本体是以音乐的感性材料、音乐的形式和内容以及它们之间的关系为中心来展开的。声乐教学中音乐本体的活动和内容应始终围绕学生主体来开展。职高幼师生这一主体较特殊,与师范幼师生相比,存在三大特殊性:文化素质较低、学习品质较差及声乐条件(嗓音、音准等)不足,这些问题给声乐学习造成很大困难。幼师职业要求在声乐技能上必须具备歌唱情绪的创造力。因此教师在教学中必须进行引导培养。美国心理学家沙赫特认为情绪的产生归之于刺激因素、生理因素和认知因素的整合作用,而认知因素在情绪的形成中起 相似文献
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声乐学习的动机与兴趣的心理探究 总被引：1，自引：0，他引：1
彭素琴 《商情·科学教育家》2007,(12)
声乐教学心理学是研究、探索声乐教学心理因素与心理状态,以促进声乐教学效果的一门科学。因此声乐教学中如何应用声乐教学心理学来提高声乐教学效果是每一位声乐教师应该予以思考的课题。首先应该在声乐教学实践中探讨声乐教学心理,并抓住其心理的有效因素与特征来促进声乐教学。1学习动机与学习兴趣是声乐学习的前提保证每一位声乐教师都知道:学习声乐的需要和学习声乐的动机是学习积极性的主要源泉和心理因素。他们是学习的始动因素,是激励学生学习的内部动因,是个体发动维持行动的一种心理状态。其本身也是声乐教学的主要目标,是渗透思想教育的一个重要产物。在教学中激发学生学习声乐动机和学习声乐兴趣等因素,是促进声乐教学的有效方式。学习声乐动机作为行为动机之一是直接推动学生进行学习的一种内部因素,是一种满足个人知识需要和情绪需要而渴望了解认识声乐的心理状态。声乐认知的需要是一种以获得知识技术、技能和解决歌唱技巧为目标的需要,即一种求知的欲望。这种内驱力主要通过学生对歌唱艺术特别感兴趣、喜爱、想学、想唱的内因驱使需要了解声乐知识,如学习歌唱发音技术、歌唱发音技能、歌唱发音技巧等以及如何掌握、处理音乐表现的各种心理因素的表现。这种认知是具有潜在的动... 相似文献
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声乐教学有其不同于乐器教学的特点和规律 ,要求教师通过各种途径 ,启发学生的主观能动性 ,调动学生学习的积极性 ,并熟悉学生的性格、特点、爱好、兴趣等 ,使学生在课上学习和课下练习时都能以高涨而饱满的情绪投入 ,才能取得较好的教学效果。下面就声乐教学方法谈几点体会。一、多发现学生的优点 ,帮助学生树立自信心 教师要多发现和肯定学生的优点 ,使他们有信心去克服自己的缺点。如果一味地指责学生的缺点 ,学生就会感觉自己一无是处 ,缺乏自信心 ,一上课就紧张 ,情绪消极 ,甚至不愿上课、害怕上课。教师要一分为二地对待学生的优缺… 相似文献
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在歌唱训练中,教师要正确地进行心理调控引导,发挥学生最大的内心调节功能,使声乐教学内容晓畅易懂,课堂气氛活跃,更好地调动学生的内心情绪和表现欲望,使之能轻声自如地歌唱。 相似文献