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语文教学的道德课堂是以学生为主体,呈现尊重、关爱、民主、和谐学习的生态课堂,能够很好地实现三维教学目标,是一种德性化、人性化、生命化的课堂.那么,如何才能更有效地在课堂上提高学生的学习参与度、激发学生的学习兴趣、提高教师的教学效率,同时又让学生获得向善、向上的情感体验和心灵感悟,获得最佳的学习效益呢?
一、树立"错误即资源"意识,精心呵护学生的学习生态,关注语文课堂学习质量
1.关注学习过程,利用"错误资源"施行教学再提高
学生阅读文本、探究文本的过程,是与文本、作者和"我"之间产生共鸣,充分体验语言的内在魅力的过程.在这一过程中,只有创造性地对知识进行再加工,才能变他人的知识为自己真正的知识.但学生在这一学习感悟的过程中,总会出现或多或少的回答错误或欲言又止的"思维卡壳"现象.对待学生的学习生态的态度决定着教师的教学成功与否,或多或少的错误正好可以提醒教师如何进行教学补救.出现错误时,教师要充分利用教学机智,做到既纠正学生错误又保护他们的学习热情,招错误变成一种让学生积极向上的资源财富.学生在错误中反思,在反思中提高,会养成修补知识漏洞的好习惯.久而久之,学生的思维能力也会随之提高,学习质量也会不断提升. 相似文献
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正学家波利亚曾说过:"数学问题的解决仅仅只是一半,更重要的是解题之后的回顾与反思."在数学教学中,我们也常遇到这样的情况:"这种题型讲过n次,可考试时学生还是错了!"究其原因,主要是因为学生为解题而解题,只重视解题的结果和数量,而不重视解题后的反思,更不重视思维能力的培养.通过反思,学生对解题的科学性,正确性,深层性有了更深的认识,既能牢固掌握知识,也能提高自己的解题能力.下面笔者结合平时的教学实践,谈谈如何引导学生解题后进行反思,反思哪些内容,以帮助学生养成良好的解题习惯,提高思维能力. 相似文献
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课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的.教师用资源的眼光来看待学生学习中的错误,教学的天空会更广阔.在课堂教学中,我们要敢于正视错误,展示真实的课堂;要能够预设错误,展现多姿的课堂;要及时捕捉错误,生成精彩的课堂;要学会反思错误,促进学生成长. 相似文献
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在教学过程中，学生因概念不清而导致错误的现象屡见不鲜，如何把概念讲清、讲透、讲活，使每一个学生都能理解、表达、应用，达到即使忘其“形”。也难忘其“神”的境界，是我们普遍关注的问题．本文从学生解题失误产生的原因反思如何实施概念教学，结合教学实际谈几点看法． 相似文献
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心理学家盖耶认为:"谁不允许学生犯错误,谁就将错过最富成效的学习时刻."课堂中,学生出现错误是学生最朴实的思想、经验,是最真实的暴露.我们应本着以人为本的教育观,善待错误,引导学生分析错误、反思错误,让学生在纠错和改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新,促进学生的全面发展,让"错"使教学更有效. 相似文献
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面对学生的错误,传统的做法是直接把正确的答案教给学生,因为这样可以节省教学时间,增加课堂训练的密度和强度.但评讲不久便发现,错误又死灰复燃,许多同学依然重复"昨天的故事".究其原因,由于这种评讲没有切入学生解题时犯错的真实情境,评讲缺乏针对性,教学的低效性自然也就显现出来了. 相似文献
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杜盛伙 《数学学习与研究(教研版)》2009,(7)
作为一名教师,在批改作业和试卷过程中常常发现不少学生会出现许多不该出现的错误.为此,笔者常常反思:学生产生这些错误的原因是什么?如何让学生减少解题错误的发生?……本文仅就如何在教学中及时引导学生进行解题后的反思,培养思维能力提出了一些粗浅的看法. 相似文献
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有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正,提高学生的学习效率及能力. 相似文献
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陈振军 《中学数学研究(江西师大)》2007,(10):46-48
有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正提高学生的效率及能力. 相似文献
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在平时的教学中,我们都有这样的体验:无论课堂还是作业,学生总会出现这样或那样的错误,有的可能是我们再三强调的,有的可能是我们意想不到的.面对学生暴露的错误,我们是否认识到这些可能会成为教学资源呢?如我教学"圆环的面积"时,课堂上就有这样的一个小插曲. 相似文献
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工作几年,教学时经常设计一些练习作为当堂课的反馈,在批改作业的时候学生做错了就发给他订正,发现有的学生能够为了订正好作业,来来回回五六次.每次帮他指出错误,他就将这一处的错误改掉,其他的过程就不再看,等待着下一次的顺利过关或者老师再发现一个错误,循环往复,整个过程学生完全是被动的,这种现象引起了我很深的反思.《数学课程标准》指出:"真正有效的数学学习活动不能单 相似文献
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学生每次作业都或多或少有些错误,且造成错误的原因是复杂的.这就要求我们研究导致错误的原因,对症下药,以课堂为中心改进教学,防范错误,提高学生数学学习的成效. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(18)
<正>以前教《庖丁角牛》一文时,我和大多数老师一样,把教学重点放在文言知识的梳理上,把教学难点定在"讲"清楚庄子的解牛之道上。结果是费力不讨好。学生除了记录下那些"死"的文言知识外,教学效果不尽如人愿。冷静反思,究其根由,是我们忽视了学生的主体地位。我们在设计教学目标时,重文言知识传授,轻思维能力培养。作为主体的学生在课堂上没有了独立的思考,又怎能有深刻的思想呢?基于上述反思,现在再教"庖丁 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
在学习的过程中,学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。学习错误是一种来源于学习活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源。学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的,有些错误学生一犯再犯,甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。但长期以来,对待学生学习上错误,教师缺乏一种"主动应对"的新的理念和策略,导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止,学生学习时间的无效流失,影响教学质量。在数学练习中学生出现错误是美丽的,是他们最朴实思想最真实的暴露。这就要求教师要不断地反思自己的教学,研究教学工作中遇到的问题,勇于反思,善于反思,从而解决存在的教学问题,完善教学。 相似文献
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我们老师经常会这样抱怨:"讲了很多遍的题目学生还是不懂","在课堂上做了很多遍的题目学生还是做错"。这到底是怎么了,是学生上课时没有认真听讲?是我们老师上课时讲得不清楚?因此要根本解决问题,就必须从错题入手,教师要认真地研究学生发生错误的原因,要引导学生及时纠错,促使他们在认识错误、改正错误的过程当中掌握知识、运用知识。教师只有及时查漏补缺,帮助学生克服思维漏洞,让学生学会弥补知识漏洞,才能切实提高教学的有效性。 相似文献