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统编语文教材采取语文要素与人文主题双线并行的结构编排课文，着力加强各个单元内部的横向联系，使语文要素的落实呈现出整体性与上升性。复述课文是二年级上册语文教学的重点，教师要善于挖掘教材中的教学要素，借助图片、关键词句、关系图表和留白想象等，为学生搭建学习支架，引导学生有效复述故事，让学生的语文核心素养落地生根。 相似文献
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在单篇课文教学中,语文教师可通过设计不同的学习任务来支撑不同的学习任务群。在统编版语文教材九年级上册《我爱这土地》一课的教学中,教师立足单元内容,明确学习目标;创设学习情境,合理设计问题;开展任务驱动,凸显学生主体,体现学习任务群教学的实践性和综合性,有利于提高学生的语文核心素养。 相似文献
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语文课程是以立德树人为根本任务，以促进学生核心素养发展为目标的综合性、实践性课程。统编语文教材三年级上册《大青树下的小学》是学生由低年级进入中年级学习的第一篇课文。教学时，教师要对课文进行深入解读，围绕单元人文主题和语文要素进行教学设计，优化课堂教学过程，让学生理解文本内容，掌握学习的方法，获得语文素养的提升。 相似文献
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广东版高中课标必修教材颇具特色. 一、以活动为载体进行听说读写. 第一,确立了语文活动教学的体系.以"活动"带动"文体"和"阅读";活动层次分明,有活动单元、单元活动和课后的思考探究活动.活动单元以5个人文主题组元,全在每册第一单元,它规模大,综合性强,内容丰富,形式多样,具有较强的探究性;活动与课文有密切联系,如第五册的活动与第三册的知识短文的联系.单元中都有活动设计.它重表达交流,目标较单一,规模较小,是课文学习的自然延伸与拓展.课文后的活动性思考探究,是结合课文和学生的生活体验,把语文学习延伸到课外.知识和课文融于活动,活动渗透了教材. 相似文献
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在语文教学中设计学习任务群,是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分提出的要求。设计单篇课文的学习任务群应充分观照单元整体目标,注重对学生思维发展和自主探究能力的培养,并体现开放性、关联性和综合性的原则。教师要依据教学需要,基于单篇课文设计不同类型的语文学习任务群,以真正满足学生的学习需要,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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从《语文课程标准》关于“写作”的目标来看,小学第一学段定位于“写话”,第二、第三学段为“习作”。从小学三年级起,学生就开始学习习作。由于现行语文教材没有以往教材那种循序渐进的习作教学目标,很多教师在习作教学中,不知从何人手。其实,人教版现行语文教材的编排具有“单元整体”的特色,从单元导语到课文,再到口语交际与习作,每一个语文活动都紧紧围绕单元主题展开,尤其是综合性学习,更是单元习作的铺垫,与单元习作有着密切关系。 相似文献
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<正>教材分析:"成长的故事"综合性学习安排在人教版实验教材四年级上册第七单元。这一单元围绕"成长的故事"专题还安排了导语、两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。教材对于本次"综合性学习"是这样安排的:先在"单元导语"中明了本次综合性学习的目的意义,接着在第一篇精读课文《为中华之崛起而读书》之后作具体的布置——"回忆自己成长的经历,并通过阅读、访问、写信等多种渠道,了解别人成长的故事……然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式,展示学习的收获。"最后教材在语文园地中安排了本次综合性学习的交流展示。 相似文献
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阅读是语文教学的根本,语文教师在教学中,要以"读"为主线。那么,在语文课上,学生到底应该如何读呢?在"语文主题学习"实验中,我通常是围绕主题进行单元整体阅读教学,先确立简单而明确的学习目标,之后采用"研、品、写、展"的教学策略,让学生大量地读、充分地读,在读中整体感知,在读中培养阅读的自主性和思维的独立性。《我的伯父鲁迅先生》和《一面》分别是人教版小学语文教材六年级上册"初识鲁迅"单元的讲读课文和自读课文,两篇文章都是抓住语言、动作、神 相似文献
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在教师的指导下学习一篇课文，目的不仅仅是让学生掌握几个生字、生词，也不仅是学习课文的思想内容和表现形式而已。重要的是向学生传授这篇课文成功运用的语文知识，向学生传授怎样读写此类文章的方法。所以，在进行课文的总体设计时，一是要根据教材的实际情况，结合课文巧妙自然地向学生传授听说读写的有关方法。以说明文为例，其实，只要深入钻研教材， 相似文献
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为了便于学生自行阅读,语文教材在每个单元之前和每篇课文正文前都编写了简明扼要的阅读提示。它是一个单元、一篇课文的窗户,透过这扇窗户,能使学生尽快把握一个单元、一篇课文的主要内容、编写意图和学习方法。因此,阅读提示在教材中起着拨云望月、提纲挈领、导航引路的作用。 相似文献
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一、细化目标,做好课前准备
有效的语文课堂追求目标细化。这就要求教师设计准确和明确的教学目标。语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展：不仅重视学生对语文知识的掌握,更要重视培养学生的语文运用能力及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素．而且注重发展学生的非智力因素。语文教材中的每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的．教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。而语文课时教学目标的设定,首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。 相似文献
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"习作单元"是语文教材的一个特殊单元,在实际的初中语文教学过程中,能够通过读写结合的有效教学模式,提高学生的语文学习能力。"习作单元"能够在传统的教材基础上,从实践理念,板块设计和训练系统等方面进行突破。教育工作者应该从学生的角度出发,对"习作单元"的教学目标进行思考. 相似文献
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综观目前的语文教材,每个单元除了安排几篇主题课文外,还往往安排了一两篇自读课文。就北师大语文教材而言,自读课文安排在语文天地中,低年级以读一读的类型出现,中年级以开卷有益的形式出现,高年级则以拓展阅读的方式出现。如果说主题课文为学生提供了学习语文的情境,那么,自读课文就是为了引导学生在阅读中学语文、用语文,用各种方 相似文献
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赵立辉 《学生之友(小学版)》2011,(3):18-18
作为语文教师,要清楚在不同的年级、不同的课文里,都有不同的学习重点,不要全面铺开,否则就会出现“学生迷糊,课堂模糊”的现象。在语文教学中,教师在研究教材时,首先应弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识,学习哪些技能,然后选择好学习课文的切入点,集中精力解决一个具体的问题,使语文课的目标清晰,效果媪著。 相似文献
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杨巧芸 《福建基础教育研究》2012,(12):38-40
叶圣陶先生说"语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能."我们的语文课堂教学仅仅停留在理解层面上是远远不够的,作为基础工具的语文教学,不仅要学习理解,但更重要的是,要学习应用语言文字.作为语文教师要潜心研究教材,根据课文的体裁特点,有重点的选择某一方面内容作为教学突破口,在丰富语言积累的同时,引导学生学习用语文.我认为可以从教材主题入手,把握教材主线,引导学生学习用语文. 相似文献