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去年十月下旬,我应邀去山东省昌乐一中作题为《翻转课堂与微课程开发方法》的讲座。当时微课程教学法三大模块已经完成自主学习任务单和配套学习资源（含“微课”）两大模块的构建,第三模块——课堂教学方式创新已经提出,但是,如何完成超越“先学后教”,完成课堂学习阶段“导学一体”模式建构,还没有满意的原型。考虑到昌乐一中已经启动翻转课堂实验,我提出先看晚自修,以便观察昌乐一中翻转课堂在课前学习阶段的情况。 相似文献
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下面我将昌乐一中翻转课堂实践的体会与做法和大家分享一下。刚才焦建利教授提到翻转课堂的推进是一个系统的工程,我讲的主题＂整体推进翻转课堂的实践与感悟＂也包含了其中的含义。整体的含义,一是我们在进行翻转课堂实验时,所有的学科同时进行;二是配套的教学管理制度也相应的发生改变;三是截至目前,全校从初一到高三6个年级,146个教学班,8000名学生全面实施翻转课堂。昌乐一中在校学生较多,班级也多。 相似文献
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源于美国的翻转课堂近两年在我国备受瞩目,不少学校和相关机构纷纷展开研究和实验,昌乐一中便是其中之一.不到一年的时间,昌乐一中翻转课堂实验竟然吸引了众多同行专家及媒体的关注. 相似文献
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今天,我们主要探讨翻转课堂和微课程的制作,在此我想提几个问题：老师如何能方便简洁地制作自己的微课？利用什么工具？微课制作出来后,又怎样上传至有效的平台与学生进行高效互动？刚才,张福涛校长讲了昌乐一中已经找到适合本校的资源,这种优质资源又怎样被附近学校分享？作为昌乐一中,将自己的资源分享出去,谁来保护它的版权？我认为,这些问题如果不解决,翻转课堂就不能有效的推进。我们在联通的教育平台建设中融入了翻转课堂、高效教学、联合教学和家校通等这些内容。在课前、课中、课后都能为教师和学生提供完整丰富的功能。在优教通平台设计上,我们融入了翻转课堂的理念。 相似文献
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《中国教育信息化》2014,(24)
正下面我将昌乐一中翻转课堂实践的体会与做法和大家分享一下。刚才焦建利教授提到翻转课堂的推进是一个系统的工程,我讲的主题"整体推进翻转课堂的实践与感悟"也包含了其中的含义。整体的含义,一是我们在进行翻转课堂实验时,所有的学科同时进行;二是配套的教学管理制度也相应的发生改变;三是截至目前,全校从初一到高三6个年级,146个教学班,8000名学生全面实施翻转课堂。昌乐一中在校学生较多,班级也多。在此情况下全面实施翻转课堂,我们是经过不断探索和思考的,但更多的是得益于各级领导的关怀和专家的指导。我校实施翻转课堂以来,教育部科技司雷朝滋副司长、山东省教育厅张志勇副厅长,华东师范大学祝智庭教授、北京师 相似文献
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访谈嘉宾：王竹立中山大学现代教育技术研究所副所长郑小军广西师范学院教育技术系主任、教授张福涛山东省昌乐一中副校长郭刚重庆渝中区教师进修学院信息技术教研员当前,翻转课堂教学理念与微课、慕课相结合,在国际上正形成一场自班级授课制度产生以来的教育大变革。翻转课堂引入国内后,立刻在我国教育领域掀起了学习和实践的热潮。 相似文献
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文章介绍了昌乐一中吸收已有教改成果,充分整合软硬件资源,架构数字化教学平台,开发制作微课资源,将信息技术与学科教学深度融合,积极探索适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的实践经验。 相似文献
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文章介绍了昌乐一中吸收已有教改成果,充分整合软硬件资源,架构数字化教学平台,开发制作微课资源,将信息技术与学科教学深度融合,积极探索适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的实践经验. 相似文献
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文章介绍了山东省昌乐一中高中语文阅读课实行翻转课堂的一些做法以及作者的一些感受,如自学质疑阶段和训练展示阶段进一步提高了学生的主体地位;课堂容量加大,增加了学生的阅读量;变单调的大作文写作为学生感兴趣、有法可依的小片段练习;整合课程,为书法、朗诵、演讲、读书报告会等活动空出时间;在线检测帮助老师统计答题情况,轻松了解学情等. 相似文献
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从昌乐一中“翻转课堂”实验中,我感受到自主学习课堂的氛围,学生自始至终处于积极、主动的学习状态中：专心地阅读,专注地思考,认真地练习,同伴间的讨论,讲台上大方地展示,主体性的发挥体现得淋漓尽致。好的课堂要有好的教学设计。好的设计要依赖好的教师。我曾经有过误解,以为自主学习课堂全凭学生主体性的发挥,教师的作用只不过是为此创造环境和条件。课改的实践转变了我的认识。课堂教学有两个基本问题,一是教什么,二是怎样教。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
<正>"互联网+"自提出以来,就被各行各业引用着、探讨着。平川区教育局紧随"互联网+"的步伐,全面推进课堂教学改革。2015年4月邀请重庆聚奎中学的卞笛、山东昌乐一中的王维强、孙欣荣等专家、老师做了微课制作、翻转课堂的报告和教学展示活动。5月,教育局确定并申报了题为《平川区"互联网+"时代深化课堂教学改革策略研究》的课题,并被确定为省级重点课题。一、围绕课题开展了如下工作1.选派教师去北京学习"互联网+"知识,探索工作方向。2015 相似文献
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汪晓东 《中小学信息技术教育》2014,(10):18-19
我在翻转课堂的讲座、培训和活动中经常被问到这样一个问题,即翻转课堂和导学案（或者是探究学习/生本教育/PBL/WebQuest等）有什么不同。因为很多教师以前做过导学案等,他们觉得以前做的和翻转课堂的教学流程很相似,搞不清楚二者之间有何差别。对于这个问题,我的回答一般是：“没有不同,你就把翻转课堂当导学案等来做,无非是增加了微课这种新的学习资源。” 相似文献
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江苏洋思中学、山东杜郎口中学尝试使用学案导学以来,取得了令人瞩目的教学效果,引起全国各地对实施学案导学、提高课堂高效的探索。相继出现了山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式等十余种教学模式。不管是哪种模式,其共同特点是将学习前置,将课堂翻转,变传统的“先教后学”为“先学后教”。但是,这些模式在“先学”过程中所使用的载体,一般为单一的导学案。在大数据时代到来之时,大家开始尝试运用更先进的载体--微课,来实现课堂翻转,从而高效教学。 相似文献