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微专题复习教学将零散的知识点进行整理,使数学知识呈现整体化和系统化,能够使学生形成完整知识框架,从结构上整体把握.教师通过专题设计,以问题为载体,激发学生主动参与学习的热情,培养学生的动手实践能力,提高学生的学习效率. 相似文献
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专题复习教学是对新知教学的有益补充,如何设计专题复习教学、梳理知识点进行有效安排,是教师复习教学能力的体现. 相似文献
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高三数学复习时,教师都在关注"学生是否将每个知识点都了解和掌握了?",也采取了很多办法,提高复习的效率.无论是第1轮的基础知识复习、第2轮的专题复习还是第3轮的综合复习,都是在不断强化学生利用 相似文献
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成娴 《新课程导学(上)》2012,(14)
在高中化学教学中,复习课也是一个重要组成环节.通过复习课,教师可以引导学生将所学知识加以整理,使分散知识整体化、系统化,进而形成知识与能力.但是,在复习课教学中,教师不能单一地罗列知识点,而需发挥学生的主体性,在动态氛围中教学知识,变换教学形式,加强实验操作,引导学生归纳总结.而通过"活动教学",则能很好地实现上述目标,发挥复习教学的拓展价值,提高复习效率. 相似文献
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在高三化学复总习中,应多辟途径,引导学生巩固所学知识,拔高总复习的质量.笔者在近几年的高三化学总复习中,按照先分章节,后分块(五大板块),最后进行小专题的复习方法,收到了明显的效果,1994年我所教班级化学高考均分达132分,特别是第二轮复习后,最后一个阶段对学生不是去炒已复习过的“旧饭”,而是采用小专题,有针对性的训练学生的综合解题能力、巩固重要知识点,提高应试素质,受到学生的欢迎.一、小专题的特性专一性:“专题”必须有一个明确的主题,否则就无所谓“专”.当今高考化学命题的一个趋势不在乎题目包含的知识点多,而在于对所考查知识点深度和广度上的挖掘.当然,化学知识是相互联系的,小专题应以一个知识点为重心,富集相关内容,浓缩知识,但重心不能变.选择性:如果每个内容都开上一个专题,就失去了小专题的意义了,必须有的放矢,才能见成效,提高复习效率.专题的选择性又叫针对性,应针对学生前面复习过程中反映出来的知识缺漏、能力现状、知识点的地位、高考命题的热点来选择专题 相似文献
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正化学复习是对已学过知识的巩固,查漏补缺,并在更高层次上对所学内容系统化.由于没有专门的复习教材,所以一般老师会采用三轮复习法进行复习.首先是知识点的整理,再是按照专题形式复习,最后则是整体的综合性测试.此法虽然有一定的可取性,但也有一些弊端.因为复习的时间有限,这种复习方式对于简单的知识点的复习会使学生毫无兴趣,失去学习热情,并且知识的整合工作一般会由教师来做,学生只是单纯的记忆,并不能达到加深理解的目的.所以要注重化学复习的教学方式,提升学生的学习效率. 相似文献
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为帮助学生更好地备战高考,基于专题引领的化学二轮复习课在教学实践中备受教师关注。该方式以系统梳理知识点、加深理解和应用知识为目的,有助于提升学生解决问题的能力,使学生在考试和实际应用中更加得心应手。教学中,教师可以引入思维导图模式,借助情境教学,通过体验式学习,基于概念建构等,帮助学生高效地完成高中化学二轮复习。 相似文献
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为了促进数学复习效率的提升,实现数学复习的系统化,应该在复习过程中采用“微专题”的模式,有效引导整个数学复习活动。高中数学的知识点较为繁杂,如果在复习过程中缺乏条理性,就会导致复习效率下降,不利于学生合理安排整个复习计划,以致最后难以应对。“微专题”的应用,能够对数学知识进行模块化处理,帮助学生更高效地开展复习计划。文章对“微专题”引领高效数学复习的设计内容进行分析,并提出“微专题”设置的关键点。 相似文献
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传统的复习课,常常是教师机械重复所学过的知识点,学生听课索然无味,效率不高.而生动、有趣的复习形式,轻松、快乐的复习过程能让学生身心放松,精神愉悦,在不知不觉中完成复习任务. 相似文献
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楼月华 《试题与研究：高中理科综合》2021,(1)
小学高年级学生在数学复习过程中对教师具有较强的依赖性,尚未形成独立自主复习的学习习惯,其学习活动体系中缺乏自主复习与科学复习环节。思维导图是一种锻炼学生立体思维并增强其记忆能力的新型教学辅助工具,教师可在小学数学高段复习课中灵活运用思维导图以帮助学生建立数学知识点的层次框架,提高其复习效率并培养其逻辑思维能力。 相似文献
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在高三的复习中有这样一种复习现象,对于某一个知识点或者是某一个题型,学生练习多次,甚至考了多次,学生总是不能有效突破,学习效率不再提高,学生保持在一定的水平,难有突破,教师学生都很感到很无奈,其实,这是一种正常的现象,心理学称之为"高原期"现象.在复习教学中,教师要积极引导学生防止"高原期"现象的产生,促进学生复习效果的有效发展. 相似文献
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<正>在传统的教学中,一提到复习,大多数人想到的就是大量的练习题,部分教师认为,复习主要是为了巩固前面的知识点,而巩固知识点最有效的方法就是大量做题。随着新课标和素质教育政策的落实,“双减”要求教师不能再使用传统的题海战术对学生进行教育。实际上,题海战术对学生的复习并没有取得良好的效果,这是因为学生的学习能力存在一定的差异,而且在英语教材中的相关知识较为分散,学生在复习中难以构建起完善的知识体系,所以教师在进行复习课教学时必须对单元知识进行整合,这样才能有效提升学生的英语复习效率和复习质量。 相似文献
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况余江 《四川教育学院学报》2006,22(Z1):177-178
高中生物课程学习,除了要使学生掌握必备的生物学基础知识和基本技能外,还必须培养各项能力,而高考的命题指导思想就是重视基础,突出能力考查.专题复习一般在高中生物总复习的第二轮,大约在3～4月进行.教师通过专题复习,将知识点形成知识结构体系,以利学生提取和应用,进一步培养学生分析综合和解决问题的能力,当然更重要的是帮助学生构建复习模式,学会复习,并保持自己学习和探究学习的热情,这样的专题复习才会符合高考改革精神,贴近课标理念,最终才能使学生在高考成绩和科学素质方面取得双丰收.专题复习中培养学生的能力和科学素质应做到下面几个方面: 相似文献