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现行《全日制义务教育数学课程标准》把“小数概念”教学分为两个阶段,与之相配套的各类教材中,第一学段三年级下册以“小数的初步认识”编入,第二学段从四年级下册起系统认识小数。“小数的意义”一课是第二学段系统认识小数的起始课。这样的编排,符合“按照儿童的认知规律和数学知识的内在联系”,“由浅入深,由易到难,循序渐进,螺旋上升”的编排意图。然而要真正把教材编排意图在教学实践中体现出来,其前提在于教师对分段后各层次教学内容、教学目标的准确把握上。但在实践中, 相似文献
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丁杭缨 《小学教学(数学版)》2009,(7):28-30
教学内容：人教版教材四年级下册“小数的意义”。
一、复习引入师
师：三年级下学期我们初步认识了“小数”．这节课我们继续学习“小数”。 相似文献
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现行《全日制义务教育数学课程标准》把小数概念教学分为两个阶段,与之相配套的各类教材中,第一学段三年级下册以小数的初步认识编入,第二学段从四年级下册起系统认识小数。小数的意义一课是第二学段 相似文献
4.
“小数的意义”（义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册）是在学生学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的,是学生系统学习小数的开始。本节课的重点是结合具体情境,充分利用学生已有的知识和经验。 相似文献
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师：已请同学们在课前自学“小数的意义和读写法”这节课，并收集有关“小数”的信息。现请同学们在小组内交流你收集到的信息，并说说你通过自学对“小数”有哪些认识。生：小组交流讨论，把各自收集到的信息讲给组内同学听，并谈一谈对“小数”的认识。师：刚才同学们在组内进行了交流讨论，大家都积极踊跃地参与。现在各小组同学议一议，把你小组收集到的“小数”的信息和同学们对“小数”的认识进行整理。再选一名代表在全班做交流发言。生：各小组同学把他们收集的有关“小数”的信息进行整理，归纳出对“小数”的认识，并推选出一名代… 相似文献
6.
本节课是第五单元小数除法中的第一节：除数是整数的小数除法。这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点,又是“除数是小数的小数除法”的基础,因为“除数是小数的小数除法”最后都要转化为“除数是整数的小数除法”。 相似文献
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师:已请同学们在课前自学“小数的意义和读写法“这节课,并收集有关“小数“的信息.现请同学们在小组内交流你收集到的信息,并说说你通过自学对“小数“有哪些认识.…… 相似文献
8.
“九义”教材六年制小学数学第八册第四单元中的“小数的产生和意义”，是在学习了分数、小数的初步认识的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的第一节课。由于小数的有关概念是学习小数四则运算的基础，而小数的意义又是小数概念系统的核心，因此，这节课的教学效果对以后的学习有较人的影响。鉴于这部分教材与原通用教材相比有很大的改进，本文试对本节课的教学谈几点看法。一、教学小我的产生新课开始，可让学生用米尺测量课桌的长度，先量得1米，余下的部分不够1米。教师说明：余下的部分可以用小数表示。如果余下的部分是2分米，就… 相似文献
9.
“除数是小数的除法”是江苏省张家港市第八届课堂展示月“塘桥中心小学展示点”的展示课之一,这节课的内容主要是教学一个数除以小数的基本计算方法,是小学数学公开研讨课常选的内容之一．笔者执教这节课旨在构建和谐自然的教与学的活动氛围,打造真实有效的生态课堂． 相似文献
10.
有幸再次聆听吴正宪老师对课标修订的专业解读.吴老师就数学课标中"数与代数"领域中关于数概念下分数概念建立中分数意义的理解这一个点展开,引领一线老师理解修订课标.
"实验稿"关于分数概念的要求:"(第一学段)能结合具体情境初步理解分数的意义,能认、读、写小数和简单的分数""(第二学段)进一步认识小数和分数,认识百分数;探索小数、分数和百分数之间的关系,并会进行转化(不包括将循环小数化为分数)."
2011版的描述是"(第一学段)能结合具体情境初步认识小数和分数,能读、写小数和分数.""(第二学段)结合具体情境,理解小数和分数的意义,理解百分数的意义(参见例26);会进行小数、分数和百分数的转化(不包括将循环小数化为分数)." 相似文献
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由于小数乘小数的计算方法与刚学过的小数乘整数的计算方法存在密切的联系,在执教“小数乘小数”时,笔者决定在课堂上增加学生作为独立角色研究教科书的分量。于是,这节课成了笔者“将教本变成学本”的教学尝试,也试图给学生“学会学习”进行引路。 相似文献
12.
小数的意义是小学数学的一节经典课,北师大版教材和人教版教材都安排在四年级下册学习,虽然编排体系不同,但都是在分数的初步认识和小数的初步认识的基础上教学的,是学生系统学习小数的开始。我尝试结合两个版本教材的不同编排体系,对这节课重新设计。 相似文献
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教学内容:人教版教材四年级下册"小数的意义". 一、复习引入 师:三年级下学期我们初步认识了"小数",这节课我们继续学习"小数". 相似文献
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周晓林 《小学教学(数学版)》2010,(5):10-12
＂小数的意义＂是小学数学的一节经典课,北师大版教材和人教版教材都安排在四年级下册学习,虽然编排体系不同,但都是在＂分数的初步认识＂和＂小数的初步认识＂的基础上教学的,是学生系统学习小数的开始。我尝试结合两个版本教材的不同编排体系,对这节课重新设计。 相似文献
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朱宇 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(6):64-67
正"认识一位小数"是苏教版小学数学三年级下册的教学内容,是小学阶段认识小数的起始课。教材结合长度单位和商品价格,帮助学生初步体会小数的含义,初步感知整数、小数、分数之间的关系。贯穿全课的主线是引导学生联系生活和操作实践,体验一位小数的本质内涵——这也是本节课教学的重点 相似文献
16.
徐官福 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(2):92-92
“老师,怎么3．28×0．43=1．4104的积越乘越小呢？”学习五年级（上册）《小数乘小数》临下课时,一个学生疑惑地问道。我一听,很快意识到这节课只顾引导学生研究小数乘小数的计算方法并进行巩固练习,而忽视了学生可能受整数乘法的影响,产生积总是越乘越大的片面认识。好在这个学生的问题提醒了我。 相似文献
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＂小数的初步认识＂这节课是北师大版《义务教育教科书·数学》三年级上册第八单元第80~81页＂认识小数＂第一课时的内容。一、对教材的研讨与解读小数的认识属于＂数与代数＂领域的一节概念课,按照课程标准的要求,北师大版教材把小数的知识分两个阶段进行教学,第一阶段是在三年级上册,主要是联系学生的现实生活,结合具体情境和具体的量... 相似文献
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“除数是小数的除法”这节课教学的关键是引导学生认识并学会将除数是小数的除法转化为除数是整数的小数除法。其转化的依据是“商不变的性质”,计算的基础是除数是整数的小数除法。因此,教学重点是使学生掌握如何按商不变的性质移动除数的小数点,把除数转化为整数的方法。理解新知是以旧知为基础的,教师要善于运用迁 相似文献
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<正>有些数学课,学生难懂,教师难教,难点难突破。这些“难课”大多属于基础知识和基本概念的学习,且是数学结构性知识的“种子课”,涉及学生知识迁移及应用能力生长的关键节点。教师若不及时发现学生的认知误区、解决学生的学习困难,势必会影响学生后续的学习。人教版四年级下册第五单元第一课时“三角形的认识”就是这样一节概念课。本节课内容处在小学几何教学的第二学段。学生在第一学段对三角形已有直观认识,能辨认三角形,会用三角形拼图,已学习角的认识和分类,并且四年级刚学习了“垂线”。 相似文献
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“小数的意义”一课编排于人教版《数学》四年级下册。在学习本课之前,学生已经在三年级通过具体情景初步认识了小数;另外小数在生活中也有着广泛的应用,因此孩子们有较为丰富的生活经验。但作为一节概念课,本课对学生来说还是比较抽象。如何激活学生的已有经验,充分挖掘概念本质,让孩子们亲历知识的完整构建过程,成为笔者执教“小数的意义”一直试图突破与努力的方向。 相似文献