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叶圣陶先生曾经说过:"接受和发表,表现在口头上是听(听人说)和说(自己说),表现在书面上是读和写.在接受方面,听和读同样重要,在发表方面,说和写同样重要."听和写的任务是输出信息,用叶老的话说就是"发表".说是口头表达能力,写是书面表达能力.在语文教学的听说读写能力培养中,说和写是培养学生语文能力的重要环节,做为一个语文教师,切不可忽视. 相似文献
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"听、说、读、写、思"是学习语文、提高能力的关键所在.概括起来讲,通过"听读",学生的理解能力会得到有效的提高;"说写",侧重的则是表达能力的进步."语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具,培养他们的接受能力和发表能力." 相似文献
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语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。由国家教委审订的中学语文教学大纲，规定了中学语文教学的基本目的，其中明确规定：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成… 相似文献
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英语“听说读写”四种能力,其中“听”和“读”是输入信息、“说”和“写”是信息的输出。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。英语写作能力体现学生英语的综合素质。近几年来,书面表达在英语考试中从无到有,且所占比分逐年增加。因此,提高学生的英语写作能力势在必行。我在教学中不断地探索和实践,拟从下面几个方面谈谈看法。 相似文献
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一、听说教学的意义 听和说是语言信息口头交流的过程，读和写是语言信息书面交流的过程。叶圣陶先生说：“接受和发表表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要。所以听、读、说、写四项缺一不可，学生都得学好。”由此可见，听说教学与读写教学处在同样重要的地位。 但是，语文教学的现状却没有给听说教学以应有的地位。尤其是中学阶段，听说教学完全成为一个被忽视的领域。目前，我国听说教学材料缺乏，进行听说教学时教师也是随心所欲，各自为政。没有专门的听说训练时… 相似文献
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语文教学大纲规定,中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”即是说,读写听说能力,是中学语文教学的重点。然而,从接收和发表的角度看,实际上还是两个方面。即读和写。读是听的深化,写是说的提高,读和听,写和说是统一的。而对教师来说,教读是手段, 相似文献
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语文素质是人的基本素质。语文教学简而言之,就是培养学生的听说读写的能力。听和说属于语言的初级阶段,读和写属于语言的高级阶段,是建立在听和说的基础上的。说话能力是形成书面语言的奠基石,如果学生的口头表达能力不强,那他(她)的写作水平就可想而知了。因此,要有效地全面提高学生的语文能力,说话表达能力的培养是轻视 相似文献
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听、说、读和写是大家熟知的我国中学英语教学中所要重点培养学生的四个方面的能力，且常有听说领先、读写跟上的说法，这确实并没错，但如果过于强调“说”，而忽略“写”方面能力的培养，势必导致支撑语言输出的两大支柱——说和写“两手都硬”，从而直接影响学生英语表达能力的全面发展。在书面表达能力无法做到被越来越关注的今天，特撰探讨提高学生书面表达能力的途径。 相似文献
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李新峰 《山西教育(综合版)》2001,(20)
教学要培养学生多方面的素质 ,语文教学也不例外。那么 ,语文教学要培养学生哪些素质呢 ?一、听说读写素质语文是工具 ,是从事听说读写的工具 ,所以学习语文首先是要学会听说读写 ,即教学中的一切活动都要围绕着听说读写进行 ,背离了听说读写 ,也就背离了语文教学的本质。听说读写是紧密联系的 ,不应有所偏废。听说是口头交际活动 ,读写是书面交际活动 ,口头交际和书面交际都是社会生活中所必需的 ;听读是接收信息的活动 ,说写是发出信息的活动 ,接收信息和发出信息也都是社会生活中所必需的。因此 ,听说读写在教学中应配合进行 ,绝不能顾此… 相似文献
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语文教学就是要通过听、说、读、写的语言文字训练,提高学生口头和书面语言的理解和表达能力。受应试教育的影响,语文教学普遍存在着重读写、轻听说,重理解、轻口头表达的现象,致使学生的语文素质难以平衡发展。 相似文献
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说到听、说、读、写,我们很自然地想到语文教学。语文教学一直强调贯穿听、说、读、写训练。听和读是吸收,是理解语言的能力,说和写是表达,是运用语言的能力,小学生正是通过听、读吸收营养,得到借鉴,再通过自己的说、写、实践逐步提高表达能力。听、说、读、写不仅仅是语文教学的任务, 相似文献
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小学英语教学注重从“听、说、读、写”入手,教师一般把学生要求掌握的英语能力分为口语能力和书面能力．或理解能力和表达能力。但在实际的小学英语教学中．教师往往注重听、说能力的培养,而忽视了写的能力培养。特别是高年级学生,要求在听说训练的基础上．再进行适当的读写训练．有利于巩固听说训练的成果。如何在新授课教学中合理巧妙地设题,让学生在接受新知的同时提升应用能力。成为提升英语课堂实效性的关键． 相似文献
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孙芸 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(5):35-35
语文教学要培养学生听说读写的能力，语言训练包括理解、积累和运用等方面的训练。理解是为了积累，积累是为了运用。语言训练是融听、说、读、写之中的，听、说、读中的语言训练，是为了提高学生说写的能力。其落脚点都在一个“写”字上，所以说作文是衡量学生语文水平的重要标志之一。 相似文献
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阅读教学实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。笔者主要的研究策略是:多听——夯实语文基础;多说——练就语文技能;多读——培养语文能力;多写——加强语文应用。一、多听——夯实语文基础叶圣陶老先生说:"接受和发表,表现在口头是听和说,表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可,学生都得学好。"1.耐心倾听,培养习惯。一个人的听觉是与生俱来的,而听说的态度、方法和习惯是后天培养的,听的能力 相似文献
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从人类基本的沟通表达能力的发展来说，“听、说、读、写”不仅是简单的排列，更是一种普遍的递进式发展规律，以训练学生听说读写能力为目的的语文教学，更应该遵循这一规律特点，童话教学亦不例外。 相似文献
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听说读写能力是语文教学培养的四种基本能力,在教学中是一个综合的整体,听是说的基础,读是写的基础,听说是读写的基础。但语文教学长期存在着重读写、轻听说,特别是轻“听知”能力的现象,造成学生不善“听”,“听不出名堂”。而当今社会日新月异,听的作用越来越重要,超过了说、读、写。这一点,引起了语文界的重视,制订了具有科学性、系统性的听知能力训练的计划和目标。为了落实这个目标,我们本着“授人以鱼,莫若授人以渔”的思想,结合当前教育中存在的问题,提出了“为‘记’而‘听’、为‘说’而‘听’、为‘读,而‘听,、为‘述’而‘听’、为‘问’而‘听’”的课堂训练方法。 相似文献
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众所周知,语文培养学生听、说、读、写四种能力,但长期以来,语文课堂都是重读写而轻听说。近年来,随着新课改的实施,口语交际能力被纳入了课堂训练的范畴,而听读能力的训练依然是被忽视的死角。 相似文献