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1.
傅秀英 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1989,(1)
美国著名教学法专家王士元先生说:“理解语言的过程是一种猜测、估计、预想、想象的积极相互作用的过程。”美国另一位著名教学法专家Joan Morley把“听力理解”解释为“听加理解”。她认为“听”要求接受信息,“接受”要求思考,“思考”要求记忆,不能把“听”、“思考”、“记忆”三者分割开来。听是说的基础和前提。要想提高听力,作到在有限的时间内准确地理解並掌握说话人的意思,就必须经过听力技巧的训练,掌握有效的方法,以培养积极主动的听的能力。 相似文献
2.
美国语言专家John Morkey把听力看作是“听力加理解”。她认为“听”要求接受信息，“接受”要求思考，“思考”要求记忆，不能把听、思考、记忆分割开来。因此，“听”是一种比较高级的思维活动。不少初中学生认为听力测试较难应属正常，关键是要找到原因和对策。结合近些年的教学实践，笔者将造成初中生英语听力困难的原因归纳如下。 相似文献
3.
美国著名教学法专家Joan Morley把“听力理解”解释为“听加理解”。她认为,“听”要求接收信息,“接收”要求思考,“思考”要求记忆,不能把“听”、“思考”、“记忆”三者分割开来。日常语言交际实践何尝不是如此。我们常遇到这样的情况:因受某种干扰,听不全对方的声音,但却能自然地理解对方的话语。这是因为语音不是孤立的,而是表现在连续的话语中,人们着重听的是谈话内容而不是逐个的声音。可见,听力理解不是一个简单的接收声音信号过程而是一个主动利用、充分调动各种语言因素及非语言因素接收、理解、记忆、处理声音信号的过程。那么,什么是英语听力的语言因素和非语言因 相似文献
4.
刘兰 《黑龙江教育学院学报》2001,20(2):96-97
语言是人们进行交际的工具。外语教学的根本任务是培养学生用外语进行口语和书面表达思想的能力。要获得这种能力 ,就要对学生进行听、说、读、写的训练 ,而且这四方面的技能是相互制约、相互影响的。但如何提高学生英语听说能力 ,是当前教学研究的重要课题。比较而言 ,听力处于基础地位 ,是学习、吸收语言的重要途径。也是一项难掌握的技能。美国语言学家ＪｅａｎＭｏｏｒＬｙｅ把听力看作是“听力加理解” ,她认为“听”要求接受信息 ,“接受”要求思考 ,“思考”要求记忆 ,不能把听、思考、记忆分割开来。那么对于我们教师来说又如何提高… 相似文献
5.
在外语学习中学会“听”是至关重要的。听力训练可从如下几个方面着手：一是提高听音和辨音能力，学会辨别美国英语和英国英语，辨别单词中的音素，并学会适应口语中简略式、连读、强弱处理和某些爆破音失去爆破等特点；二是培养捕捉听音材料的要点和重要信息的能力。学会理解所听材料的中心思想，扬弃那些不重要的东西，抓住关键性信息；三是培养预测、推导和猜测的能力，如根据标题预测内容、根据情节推导故事的发展等；最后，还应加强语言信息接受、处理、储存、记忆能力的训练，扩大词汇量，拓宽知识面。 相似文献
6.
大学英语听力教学的目的是培养学生听懂英语句子、对话和语篇。《大学英语教学大纲》为此对大学本科生的英语听力提出了要求，要达到教学大纲的要求，只有通过上好听力课。因此，培养学生在语篇水平上的理解能力，就成为听力教学中的关键。二、课堂教学中的三个主要环节英国听力教学法专家MaryUnderuood根据听力理解和记忆的心理规律把听力练习分“听前”（Pre－Listening），“听时”（While—Listening）和“听后”（Post－Listening）。大学英语听力教学也可根据教学内容和学生的学习情况处理好这三个训练环节，达到培养学生听的理解… 相似文献
7.
听力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆音节所代表的意义等能力。由于英语与汉语发音的口腔位置和方法不同,造成我们学生在听辩英语语音时觉得很困难,特别是重音、弱音、连续、语调、意群等方面更是无所适从。下面就怎样训练学生的英语听力谈谈几点做法:首先要抓好听音训练。听音训练是学习英语的基础环节。听音要从听字母、听音素、听音节开始,然后听音词、听短语、听句子再到听文章、听对话等都应遵循循序渐进的原则,切勿操之过急。听读和跟读是听音训练的基本方法。这种方法不用借助任何工具,读时语速也可快可慢,还可让学生模仿口型、… 相似文献
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所谓听力就是听的能力,是指听者接受和理解材料所载信息的交际能力,要求听者不但能迅速正确地辨音解义,还要能正确地理解语言内涵,亦称“文化悟力”.表现在英语课堂上,听力就是学生识记教师发出的语音形式,准确地辨析词义,理解句义,领会文意,并迅速思考、重组、归纳,从中悟出讲话内容的中心所在的能力. 相似文献
9.
图式理论在英语听力教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
在听、说、读、写四项基本技能的教学中,听力愈来愈受到重视。传统的教学法只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高,而忽略了与听力理解关系密切的背景知识,即图式的整合与运用。作为认知心理学中的一项关于记忆组织形式的重要概念,图式能帮助听音者展开想象、猜测、假设、重构,从而为理解音调、语句所表达的信息创造条件。在认知心理学的视角下探讨图式理论在英语听力教学中的应用,有助于学生更为有效的捕捉听力中的信息。 相似文献
10.
在综合英语测试中,听力理解是必不可少的,而且已经被认为为首当其冲的部分。首先设立此题在于显示和发展语言的交际功能,同时也提醒英语教师对英语听力理解和语言的交际作用要有更加充分的认识。会话是运用语言进行交际的具体形式之一,而会话听力理解又是测试英语听力的主要形式。因此,研究英语会话听力语境对于帮助学生提高听力技能一定会有很大的促进。从会话听力测试的形式与目的来看,这种试题对于未曾接受过听力训练的学生来说确实有相当大的难处,不经过一定时间的系统训练,不掌握一定的听音技巧,不具备一些必要的语言知识和文… 相似文献
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杨迪 《广东技术师范学院学报》1994,(3)
试论被动听力训练与主动听力训练杨迪听力是一种语言领会能力，即分辨和理解话语的能力。听的训练包括听音会义和听音辨音两项。语言大多是通过声音来传达信息的。对声音信号的反应、接受不一样，其结果也不一样。听力是在听的练习里培养起来的。例如：从北方到南方，工作... 相似文献
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曹雅萍 《宁波大学学报(教育科学版)》2000,22(3):89-91
全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）对高中阶段的听力要求作了明确的规定：“在没有生词或生词已作解释的情况下,能基本听懂简写的故事或题材熟悉的语段,语速为每分钟一百十个字（三年级为一百二十个字）,听一遍理解大意,听二至三遍能了解其中的重要细节,理解正确率达到百分之七十。”同时,２０００年全国英语高考试题听力将以１／５的比分计入总分。因此听力教学已成为中专英语教学中的重要的一部分,引起越来越多的英语教师的重视,如何提高听力理解能力便成了值得思考的一个问题。 所谓“听力”,汉语的解释为“听的能力”,而… 相似文献
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陈治兰 《学生之友(初中版)》2012,(4):24-24
1．翻译法。“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语释义法是用简单的,学生们已学过的,熟悉的词汇来解释新的单词。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(15)
在学习英语的过程中,提高听力能力作为获取语言心得的重要途径,被认为是语言综合能力提升的重要组成部分。英语听力对说、读、写等其他语言有推进和促进效果。高中英语听力能力的提高侧重从听的角度提高学生对英语的理解和运用能力。本文就如何用活动教学法来提升高中英语听力质量展开具体分析。 相似文献
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听力理解是一个听与辨结合交融的过程,即在听音的同时要理解意思,不仅要对语音、词汇及语法进行感知识别,更要学会思考和辨析以真正地整合和理解听力内容。本文重点讨论专八听力填空教学中听力思维能力,尤其是记忆,分析和联想思维能力的培养和运用,从而达到提高学生听力理解能力的目的。 相似文献
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大学英语教学改革对听力的要求越来越高。在听音过程中,文化背景和语言知识同样重要。该文从文化语境理论的角度对大学英语四级听力理解进行分析,进一步探讨如何在听力教学中导入英语语言的文化知识,从而提高学生的听力水平。 相似文献
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“全部动作反应”教学法,是根据我们学习母语时所产生的自然身体反应而发掘出来的一种新的语言学习方法。笔者在实践中发现此种教学法对于增强儿童学习英语的兴趣和口语表达能力具有促进作用,特与广大幼教工作者分享。一、“全部动作反应”教学法的理论背景“全部动作反应”教学法,是在语言和行为协调的基础上产生的语言教学方法。此法试图用身体活动来教语言。美国著名心理学教授詹姆斯·阿谢尔认为,“全部动作反应”教学法在心理学方面与记忆的“轨迹理论”相关,记忆与轨迹结合的越密切、越频繁,记忆联想就越强,也就更容易回忆起来。与轨… 相似文献