共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
语文阅读课堂应重视课堂练笔。有效的课堂练笔能提升学生的语言运用能力。"练"在语言功底上;"练"在衔接句式上;"练"在意犹未尽上;"练"在情感涌动上。 相似文献
2.
3.
随文练笔兼具人文感悟和语言表达的功能,是一种读写一体、形式灵活、操作方便的读写结合新形式,成为课堂上一道亮丽的风景线。在教学中,我们一定要注意因文而异,拓展学生的练笔空间,为学生广开"写"路,让他们巧妙地练,恰到好处地练。 相似文献
4.
课堂练笔是语文阅读教学中的一种综合性学习,它能有效提高学生写作水平。课堂练笔通常以文章内容作为练笔的材料,将语言的运用与对文章内容的理解有机结合起来。要想把教材用好,教师就必须科学地解读文本,立足教材,立足课堂,链接生活,激活学生的生活体验,为学生创造练笔的机会,使学生的语言和精神在实践中共同生成。 相似文献
5.
课堂小练笔就是在语文课堂教学中,在学习课文的基础上有意识的让学生学写一些小片断。教材是孩子们学习语言的范例,是学生进行语言训练的载体。我们教师要善于以教材为例子,充分挖掘教材中精妙的语言切入点,将阅读教学与作文教学有机结合,巧妙地融入课堂小练笔,使理解和运用彼此交融,读与写和谐结合,能使作文教学变得丰盈、灵动。它使孩子们的心灵在阅读中自由翱翔,享受阅读乐趣的同时还感受写作的快乐。 相似文献
6.
教师设计课堂练笔大多以知识点的巩固、语言表现形式的迁移为考量,忽略了教学目标在其中的引领作用,即重视“练什么”却不知道“为什么练”以及“练的程度”,盲目练笔的质量堪忧。 相似文献
7.
随文练笔,开辟了阅读和写作的通道,能有效提高学生的表达能力。阅读教学中,利用文本资源,以随文练笔的形式紧抓读写结合,已成为语文教师的其识。然而,在一些课堂上,随文练笔重形式,轻实质,成了走过场。教师选择练笔点比较随意,指导练笔时浮光掠影,交流练笔后不了了之,学生的写作能力没有提升。笔者认为,这是教师没有深入思考随文练笔的结果。以其昏昏,怎能使人昭昭？课堂上为什么练？练什么？怎样练？练到什么程度？通过哪些方法来达到预期目标？这些教师都该心中有数。随文练笔只有在明确的目标的指引下,找准训练点、方法,才能随风入夜,润物无声,收获精彩的练笔成果。一、东风随春归,发我枝上花—练笔点要精准 借助随文练笔的“东风”,让文本语言增值,迁移表达方法,能使学生的言语技能之花盛开。教师作为春天的使者,在日常教学中必须具有读写结合的自觉意识,立足学生的最近发展区,细致地研究课程标准—每一学段的读写训练重点是什么;深入地研究文本——根据文本特点,可以寻找到哪些随文练笔训练点;全面地研究学情—哪些训练点才是适合学生的最佳选择。这样,既见森林,又见树木;既遵循课标要求,又善用文本资源。根据学生的实际,有的放矢,练笔点的选择才精准,才实在。 相似文献
8.
9.
10.
课堂练笔是语文教学活动中落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。如何在语文教学中有效地安排课堂练笔,使之成为培养学生创造性思维的阵地,关键在于把握课堂练笔的时机。我们教师在实践中耍巧妙安排课堂练笔,并注意练笔内容的选择和练笔方法的指导,让学生勤于练笔、乐于练笔,使其写作水平能切实有效地提高。 相似文献
11.
吴婷 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(5):48-49
课堂练笔,是以课文内容为写作素材,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机结合起来,彼此交融、协调运行的练习方式。安排在课堂上的"练笔",有学生自我的阅读情绪积淀,有教师的顺势引导,课文语言也会给学生启发和示范,同伴的即时评价又能给学生更多的激励。课堂练笔可以帮助学生经历语言内化、情感梳理、自我对话、个性 相似文献
12.
13.
朱红霞 《教育界(基础教育)》2021,(12):53-54
语文是一门有很强实践性的课程,课堂上教师应突出学生的主体地位,带领学生进行课文、语法知识的学习。但在实际的教学中,教师带领学生进行文字训练是少之又少的。课堂小练笔的出现完美地将课堂知识与练习融合在一起,能使学生在课堂上随学随练,加深对语文知识的理解和记忆,从而提高学生的语言学习能力。 相似文献
14.
15.
吴梅琴 《中学英语之友(高三版)》2010,(3)
三年级学生作文刚刚起步,教师讲解较吃力。而三年级语文教材内容丰富,语言优美,是教师指导学生进行习作练习的最佳范例。1.借助精彩语句,模仿练笔。课文中有不少精彩片断,非常适合学生进行模仿练笔。如让学生运用《东方之珠》中学到的中心句香港的海洋公园举世闻名来指导学生模仿练 相似文献
16.
近年来,随着新课程改革的不断深入与发展,课堂练笔已逐渐成为一道亮丽的风景线,越来越受到教师们的青睐与重视。它不仅与文本水乳交融,还有利于激发学生的习作兴趣和提高学生的作文水平。《义务教育语文课程标准》指出:语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛。值得肯定的是,这种与文本同步的习作模式,对提高学生的语言表达能力和写作水平确实起到了一定的作用,但是我们也常常看到有的教师在设计教学环节时,对此缺乏正确的认识,课堂练 相似文献
17.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调一个核心理念：致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生语文素养。阅读和写作的关系是密不可分的。如果教师能将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来,那么学生的语用能力何愁无法提高？如何巧妙地把写作训练融入阅读教学,落实语言实践,成为高年段语文阅读教学一个急需探讨的问题？ 相似文献
18.
《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的基础.阅读教学中的随文练笔是进行语言积累、运用,提高习作能力的重要方法之一.时下,很多教师都认识到了课堂随文小练笔的重要性,在阅读教学中充分地挖掘文本,精心地进行教学设计,有效地指导学生进行小练笔,让更多的学生在这个平台上更好地展现自己,提高能力.那么,我们应如何让课堂的小练习更有实效,让我们的课堂更精彩?本文将从以下几个方面,结合一些教例谈谈自己在教学实践中的体会. 相似文献
19.
叶圣陶先生说过,教材无非是个例子,要凭借这个例子使学生举一反三,习得阅读和写作的方法,形成语文能力。结合课文进行课堂练笔,能够很好地以读促写,培养学生的语言表达能力和写作水平,同时促进对课文的进一步理解。那么,课堂练笔究竟应该练什么？教师又如何进行指导呢？ 相似文献