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张汝文 《山西教育(综合版)》2007,(10)
一、正确认识教研有的教师认为,教师课业负担重,平时备课上课,签到坐班,已经够累的了,再安排教研活动,实在是增加负担;还有部分教师认为搞教研没有必要专设集体教研时间,自己一个人坐在家里就行,集体教研只是浪费时间。在职业型教师心目中,教研是公家的 相似文献
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太原市语文教研活动最突出的特点是 ,长期以来重视发挥学科指导组作用 ,逐渐形成了完善的三级教研网制度。学科指导组处于三级教研网的中间环节 ,是教研员和一线教师的桥梁 ,是理论和实践碰撞的交点。太原市语文学科指导组实力雄厚 ,汇集了本市一线教师中的精华 ;学科指导组成员勤于思考 ,勇于实践 ,是教研员的得力助手 ,对推动整个太原市的语文教研活动起到了积极的作用。2 0 0 3年暑假期间 ,教研科研中心组织了各年级期中考试前各单元的集体备课活动 ,学科指导组成员是重要的组织者和参与者。他们在不同的学校组织教师集体备课 ,并经过校… 相似文献
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当前,一些学校品德学科的教研活动存在着师资力量薄弱,教研活动缺少专家引领,缺乏实效等问题。课例式品德教研活动是提高品德德学科实效和教师教学水平的有效途径,课例式品德教研活动分为个体研究阶段,小组研究阶段,集体研究阶段,个体再次研究阶段,群体反思行为跟进阶段五个步骤进行实施,这种形式使教研活动变得生动务实,是一条方便,快捷,无障碍的教研绿色通道。 相似文献
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翁建明 《教学月刊(小学版)》2011,(4):7-9
学科集体备课是将区域范围内某一学科相同年级的教师组织起来,开展集体研读课标和教材、制订教学计划和目标、讨论教学内容和方法、编制作业练习和考查内容,从而提高教学实效,实现教师专业发展的系列教研活动。通过集体参与,共同讨论,互相 相似文献
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刘国庆 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(1):19-21
基层小学语文教研活动是增进小学语文教师交流、促进学科发展的有效平台,然而在教研活动中存在不少误区,体现在集体备课、公开教学及评课研讨等各个环节中。积极寻找解决策略,有效落实改进措施,才能真正提高基层小学语文教研活动的实效性,最终达到开展教研活动的目的。 相似文献
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集体备课,一般是指校内或校际同年级、同学科教师之间,在独立备课后相互交流与探讨的教学活动。新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,开展有效的研讨活动。随着新课改的实施与深入。集体备课得到了许多教师的青睐,许多学校将其作为校本教研的一种重要形式,并逐渐成为学校教研活动的亮点。 相似文献
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中小学教师集体教学研究是富有中国特色的重要制度。当前,历史上曾经发挥过重要作用的集体教研产生了偏离教师专业发展、损害教学实践改进的“空心化”现象,具体表现为教师参与教研目的的功利化、教研活动过程的形式化、教研主体投入的简约化、教研活动内容的事务化、教研成果运用的抽象化。“空心化”现象的形成与集体教学研究制度化的两面性效应,教学活动的复杂性、不确定性与挑战性的提高,教研主体多重角色的内在冲突及教师队伍的代际差异,教研活动中内在的“研究”成分稀薄等因素密切相关。对此,深入理解集体教研运作机理、增厚集体教研的“研究”成分、调整教研相关制度为教师集体教研的“实心化”提供了可能路径。 相似文献
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集体备课,一般是指校内或校际同年级、同学科教师之间,在独立备课后相互交流与探讨的教学活动.新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,开展有效的研讨活动.随着新课改的实施与深入,集体备课得到了许多教师的青睐,许多学校将其作为校本教研的一种重要形式,并逐渐成为学校教研活动的亮点. 相似文献
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一、中学信息技术教研活动开展的现状 目前,中学信息技术教研活动开展得很不理想：氛围不浓厚,活动方式单调。有的学校照搬其他学科的教研方法,没有学科特色;有的学校甚至根本不开展信息技术学科的教研活动。根据笔者的调查与分析,出现这种情况的原因主要有如下几种： 相似文献
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新课标下集体备课日益成为校本教研的重要形式之一。集体备课是以备课组为单位,组织教师开展集体研读教材大纲、分析学情、制定学科教学计划、分节备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等一系列的活动。它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动,是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。 相似文献
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盛峰 《新校园(当代教育研究)》2011,(4)
集体备课已成为日渐兴起的一种新的教研摸式,为学校教研活动的一出重头戏和一个亮点.它要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务,通过相互讨论,集体研究等形式制定出同一的教学计划和方案.集体备课最突出的功能是会聚集体智慧,优化教学方案.减轻教师因单个思考的缺陷,是增强课堂效果,提高教学质量,是教师专业化成长的有效途径. 相似文献
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教学研究机构工作的开展,主要形式是学科教研,其特点是以各学科教学的实施为线索,在课堂教学的操作层面为教师提供指导,通过不断提升教师的教学专业技能提高学生的学习质量。学科教研的主要形式,是由教研员组织中小学学科教师开展教学专题讲座、研究课、听课评课、集体备课等教研活动。学科教研是教育发展的产物,曾经有过辉煌的历史,其工作内容曾一度扩展为课程建设、课程实施、考试评价、教师培训等多项领域。在目前课改新形势下,学科教研面临新的功能定位,面临新的问题与挑战,对此我们要有清醒的认识。1.面临多种社会教育研究机构的竞争。… 相似文献