共查询到20条相似文献，搜索用时 156 毫秒
1.
加强史学研究,促进学科发展(一)——“教育技术史”学科初探 总被引：1，自引：0，他引：1
历史研究有三个层次:第一层次是事实判断,第二层次是认识判断,第三层次是价值判断。本文从历史的回顾、历史的启示、历史的价值三个方面列举了我国电化教育近90年的发展历史,对几个重要的历史事件进行了分析,阐述了电化教育的历史价值,进而论述了建立教育技术史学科的意义和设想。 相似文献
2.
历史研究有三个层次:第一层次是事实判断,第二层次是认识判断,第三层次是价值判断。本文从历史的回顾、历史的启示、历史的价值三个方面列举了我国电化教育近90年的发展历史,对几个重要的历史事件进行了分析,阐述了电化教育的历史价值,进而论述了建立教育技术史学科的意义和设想。 相似文献
3.
盛霞 《合肥教育学院学报》2011,(3):6-9
陈亮以社会结果和现实功效为标准来判断历史发展成功与否,朱熹则用道德动机来判断功过是非。一个是典型的以成败论英雄,一个是放弃历史发展观而纯粹以是否践行了道德理性为判断标准;一个只看到原始生命的价值,一个没有把德性本体客观化。把两者的观点加以比较和分析之后,更为客观合理的第三条思路就自然显现出来,即道德判断与历史判断的综合运用。 相似文献
4.
罗滨 《中国科教创新导刊》2008,(2):242-243
新一轮基础教育课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的发展,实施素质教育,促进学生全面和谐发展要渗透在教育的各个环节,对学生课堂表现的评价策略研究逐渐成为热点。“延迟判断”是指在课堂教学中,面对学生的回答或者提出新的创意时教师不轾易做出判断,给学生一些等待、自主思考或辩论的时间,创设一个可以发表各种见解的空间的评价策略。“延迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出了学生思维的纵深发展,可以促进学生的全面发展,有助于实现新课程评价改革的目标,是提高思维品质的重要途径之一。本文论述了运用“延迟判断”评价策略可以提高学生的思维品质,并通过化学课堂教学案例进行分析。 相似文献
5.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
在批判性思维的基础上,结合实际教学来诠释如何发展学生的批判性思维。学生层面:一是对教材概念与定义的质疑与判断;二是对教材中所列举的解决问题思路和方法的质疑和判断;三是对老师和同伴的解决问题策略和方法的质疑和判断;四是对自己学习的自我反思和追踪。教师层面:第一,鼓励学生独立思考——克服跟从;第二,鼓励学生质疑追踪——提升能力;第三,鼓励学生自我反思——养成习惯;第四,鼓励学生拓宽角度——形成品质。 相似文献
6.
旧的传授式教学模式掩盖了数学知识发生、发展的过程及规律，不利于素质教育的实施和学生思维品质的培养、个性的发挥．郭思乐教授中指出：”我们把下定义、找结论、想方法的终结，称为课堂上的判断，课堂结构改革的措施，就是适当推迟判断，使学生有机会参与下定义、找结论、想方法的思维过程． 相似文献
7.
8.
9.
徐世德 《中学历史教学参考》1996,(12)
历史问题设计与思维品质培养徐世德历史思维能力的内涵涉及三个层次的问题：是什么？为什么？还有什么？第一层次“是什么”要求学生“知其然”，从不知到知，具有再认再现历史知识和获取信息处理历史材料的能力。第二层次“为什么”要求学生由“知其然”到“知其所以然”... 相似文献
10.
对历史教育而言．学生的学习方法包括三个层次：“一是知识层次的学习方法：二是技能层次的学习方法；三是史识与运用层次的学习方法。”在技能层次的学习方法中。“正确识读历史地图、准确指认和判断历史事物空间范围的能力．也是对学生的一项基本要求。在训练和培养这些基本技能的过程中。亲自动手和积极实践是十分有效的学习方法。” 相似文献
11.
《兰州教育学院学报》2020,(2):61-63
教师对学生学业成绩做出合理解析需要结合三个层次的比较:社会比较、维度比较与时间比较。通过对学业成绩的综合比较,教师对成绩背后的影响因素做出专业判断,学生学业自我概念作为重要影响因素对学业成绩具有显著预测作用。教师引导学生及时调整发生偏差的学业自我概念,有助于学生建构正确的学业自我概念,最终有利于学业成绩的提高。 相似文献
12.
13.
殷慧芳 《新课程改革与实践》2010,(10):102-102
开拓思路,要抓“是什么？为什么？说明什么？”三个问题第一层次“是什么？”要求学生“知其然”,从不知到知,具有再认再现历史知识和获取信息、处理历史材料的能力。第二层次“为什么”？要求学生分析、综合、归纳、比较、概括及运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评论历史现象、阐述历史发展规律等能力。第三层次“还有什么？”则要求学生“豁然贯通”,具有深刻性、灵活性、批判性、创造性、思维品质。 相似文献
14.
15.
山翠翠 《中学历史教学参考》2020,(2):49-52
历史价值观是学生在历史学习的过程中,对历史事实判断和价值判断的辩证统一,是在探究历史真相、梳理历史脉络的过程中提炼出来的价值取向。体验式课堂中,学生采用体验的方式探究、感悟、评价历史,是培养学生正确价值观念的有效路径。在此,试以统编版八年级上册"七七事变与全民族抗战"一课为例做一说明。[课前准备]教师确定课前探究目标和任务,并以探究学案的形式给学生提供相关史料。 相似文献
16.
实施素质教育的一个难点是如何构建让每个学生的素质潜能都得以最大限度开发和培养的教育程序和方法。笔者认为,课堂作为教育的主渠道,理应是素质教育的主阵地。因而在课堂教学中,素质教育又必须根据课堂教学的主要任务、学生的年龄特征和学段要求分层次加以实施。具体到化学教学中,我们可以把化学素质教育目标粗略地成份为三个层次：第一层次是学生具有良好的学习化学的习惯和学习品质;第二层次是学生具有学习化学所应有的思维能力、质疑能力和探索精神;第三层次是学生具有运用化学知识的实践能力,具有创造精神和独创能力。第一层次… 相似文献
17.
18.
19.
从价值取向的角度透视中国新时期文学的某些特质，剖析了新时期文学价值抉择的多元态势：一是对经济行为坚持“道德判断”；二是对经济行为坚持“历史判断”；三是介于上述二者之间的“矛盾的”价值判断。文章还进一步站在辩证唯物主义、历史唯物主义和文学创作规律的高度．提出并论证了新的价值标准，即“历史一道德”判断。 相似文献
20.
陈荣伟 《中学历史教学参考》2014,(11):67-68
高中历史教科书专题式编排的短板和学生掌握历史知识的局限,以及适应考试提高成绩等因素,使历史课堂有些内容的教与学失去了丰富性、完整性甚至真实性,教育价值、教学意义挖掘更是无从谈起。笔者从知识点、情感态度价值观、历史学习方法三方面探索提升课堂品质品味的路径,引导学生学真的历史、活的历史和有价值的历史,使学生通过历史学习,增强社会意识和社会责任感。 相似文献