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读懂教材、读懂学生是确立适当的教学目标,实施有效教学的关键,好的课堂应是对教学内容的深刻理解和对学情的真正把握.而现实备课中教师对于学生的了解往往是靠经验、凭感觉,容易出现"会了还讲""不会也讲不清"等低效现象,这就需要教师适当做一些课前的调研与预设.课前调研可以从调研学生的知识基础、生活经验、学习困难等几个方面展开. 相似文献
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读懂课标、读懂教材、读懂学生,已经成为一线教师教学研究的口头禅。其中,很多教师为了使自己的教学更有效,都会在“读懂学生”上下功夫,都会自觉地想到教学“前测”。如何有效地将“前测”应用到教学设计中去呢?我们认为,关键是要以“前测”为依据设计更好的教学情境,以“前测”为根据把握好教学重点,以“前测”为论据突破教学难点,让“前测”照亮我们的教学。 相似文献
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学生是学习的主体,是教学的中心。了解学情,透彻地读懂学生,无疑是教师教学的基点和核心。本期共同关注的主题是“教师如何读懂学生”。下面一组文章试图以教学流程为线索,从课前、课堂现场和课后三个方面来谈怎么了解学情、读懂学生,给广大教师一些启迪。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
读懂教材、读懂学生是确立适当的教学目标、实施高效教学的关键。好的课堂应是对教学内容的深刻理解和对学情的真正把握,这就需要教师适当做一些课前前测,再积极而富有成效地引导学生向新的目标迈进。 相似文献
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读懂课标、读懂教材、读懂学生,已经成为一线教师教学研究的口头禅。其中,很多教师为了使自己的教学更有效,都会在“读懂学生”上下功夫,都会自觉地想到教学“前测”。 相似文献
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一、目前试卷讲评课教学低效的原因
1．教师对试卷讲评课重视不够,对其功能认识不足。在不少教师眼里,试卷讲评课无非是“答案校对课”,“没有什么系统的知识内容可讲”,“没有什么教学技术技巧可言”。甚至有些教师认为试卷讲评课无关紧要,课前不做任何准备,上课拿起试卷就讲,将试卷题目从头到尾讲一遍,答案写在黑板上让学生订正错误,把试卷读几遍就算了事。 相似文献
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读懂学生的关键是要找准学生学习的现实起点,只有找准了学生“学”的现实起点,才能正确判断出教师“教”的实际起点。找准教学起点包括两个方面：一方面,要把握方法,在教学研究时一般采用调研的方法,主要包括访谈、问卷和上准备课等形式,因为调研得到的结果更接近学生的现实起点,所以可以更有效地在学生的现实起点上进行教学预案设计。 相似文献
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张志公先生把语教学定位为“以实践能力的养成为归依的课”,叶老也认为语教学的终极目的是让学生“自能读书,不待教师讲;自能作,不待教师改”。结合目前的语教学现状,笔认为,高中语教学的重点应放在对学生语能力的培养上。这里所说的语能力,就是学生能够运用所学的知识,读懂章并且会写章。 相似文献
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在中小学教学中,“学习任务单”是指一种为达成学习目标而设计的学习活动载体,对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用,可以激发更多学生学习的主动性与参与性,从而有效地提高教学质效,真正实现“以生为本”。学习任务单的设计与使用在小学品社课中究竟有哪些作用？笔者经历了近两年的教学实践,现按课前、课中、课后总结如下。第一,“课前单”是课堂的铺垫上课之前,教师要备教材,更要备学生。对于即将学习的内容,我们要在课前了解学生的兴趣、原有经验和学习基础。借助学习任务单展开调查,教师便能探明这些问题的答案,然后根据学生反馈的信息,适当调整课堂教学目标与环节。 相似文献
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美国著名数学教育家波利亚曾说过：“教师讲什么不重要。学生怎么想比这重要一千倍。”由此可见,读懂学生非常重要。它既是教师设计教学的前提．也是教师上好课的必要条件。因此,我们现在的课堂教学应该以“读懂学生”为立足点和出发点,处处体现“以生为本”的新课程教学理念。这里,笔者从以下方面具体谈一些看法。 相似文献
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习题讲评课是化学教学中常见的一种课型,是在测试之后对学生学习起到矫正、巩固、补充和发展作用。传统的讲评课都是“照卷讲题”“就题讲题”和“一讲到底”,结果往往是“教师一讲再讲,学生一错再错”。随着素质教育的实施和新课程改革的不断深化,如何在有限的课堂时间和繁重的教学任务的双重要求下提高化学教学效率,本人结合教学体会,粗略地谈一下化学讲评课的丰露宴旆镱略。 相似文献
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说学是学生在教师指导下，以教材和其他学习资料为依据，以口头语言为主要表达形式，针对所学内容的特点，以学生或教师为听众进行的学法研究活动。我们在教学中，积极引导学生说学，使他们学会学习，提高了教学效率。一、课前说学课前说学主要是指在引导学生课堂学习之前，根据教师的要求，说学习方法、过程、收获、体会，还要说出预习中不懂的问题，以培养学生敢于质疑、勇于探索的精神。如在学习《爬天都峰》一课前，教师可根据本组教学的训练重点，让学生说说通过预习课文，你读懂了哪些重点词句，是怎样读懂的？还有哪些不明白的地方？… 相似文献
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我们开展以“课后学生访谈”为主题的系列教研活动的目的是为了通过“课后学生访谈”了解学生,进而了解教师课堂教学的实效。因此,我们在观课和评课过程中,以“课后学生访谈”为教学基本功培训的切入点,并将课后学生访谈的结果与教师课堂听课的观察记录结果进行比较、分析,力求站在关注学生、读懂学生的视角（如读懂学生的错误,读懂学生的问题与读懂学生的感受等）来了解和研究学生的学习需求,促使执教者与观课者从学生“学”的角度进行课后反思,提高教师课堂教学的有效性, 相似文献
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周保芳 《数学学习与研究(教研版)》2010,(5):71-71,73
作为教育工作者,人人都渴望做一个能“读懂学生”的智慧型老师,对于学生的一言一行能洞察秋毫,课堂上学生抛过来的“球”,随时可以接住并“弹”回去,课堂中师生对话妙语连珠,动态生成精彩纷呈,课堂中的精彩不是凭空而来的,需要教师“读懂学生”,需要教师的素养和智慧,在这里以第八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会上,本人执教的《确定位置》一课为例,谈两点读懂学生的策略——前测：课前的访谈、问卷;后访：课后作业分析、访谈反思,与同行们研讨。 相似文献
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熊建海 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2002,(12):50-50
要上好思想政治这门课，教师除了应具备渊博的知识外，还必须在教法设计和学法指导上下功夫，处理好政治课教学中“放”与“收”的关系，达到导与讲的统一，从而提高课堂教学效果。一所谓“放”是指一种科学、合理的教法设计和学法指导，意味着在教学中学生能自己学懂的尽量让学生自学，意味着让学生在摸索中自己发现问题、处理问题。那么，教师在教学中应怎样“放”呢？１．“放”之有“的”“放”首先是指教师在教学过程中针对学生具体情况结合所学内容有目的、有计划的放，而不是放手不管，任其自然。教师在教学中要成竹在胸，在课前就要… 相似文献
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一、改进教学方法，渗透创新教育
传统的语文教学没有很好的遵循学生的认知规律。教师是注射器，学生是接受器。尽管教师讲得头头是道，但学生却是“雾里看花”。因此，在教学中，要提高课堂教学效率，渗透创新教学，运用“读、议、讲、练”的教学方法是行之有效的。“读”是教师要指导学生读，把握重点，写出提纲，掌握基础知识，读懂重点段落；“议”教师要把握主题，明确议题，适时引导，让学生充分发表自己的观点，互相学习，激发他们探讨问题的兴趣， 相似文献
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用高中学生的学习来探讨教学是高中教学的一种重要方法．“懂而不会”是高中数学教学中普遍存在的一种现象,即在新知识学习时学生课上能听懂教师讲的内容,课下却不会灵活运用．产生这种现象的原因是多方面的,既有教师的,也有学生的．我根据多年的教学经验从学生学习角度对“懂而不会”现象进行了分析,认为学生学习程序性知识具有不同的境界,“懂”是学生学习的一个基本境界,而“会”是一个更高的境界．本文就高中数学学习中“懂而不会”现象进行分析与探讨． 相似文献
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语文教学“一课三思” 总被引：1，自引：0，他引：1
从教学层面来说,课前、课中、课后是课堂教学的三个主要环节,也是一个相对完整的“教学单元”的三个组成要素;从思维层面上说,课堂教学既要包含教师自身对教学所作的思考,更要去激活学生学习的思维;从操作层面来说,教师除了需要梳理教材、选择突破、确定思路等,更要想方设法带领学生走进学习。因此,运思于课前、激思于课中、反思于课后,就应该是每一个教师的“必修课”。 相似文献