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刘敬顺 《中国科教创新导刊》2007,(2):53
大部分学生对历史学科没有兴趣,本文认为把历史与现实结合,让历史教学贴近学生的生活是一种行之有效的方法:创设历史情景,让历史与学生的生活接轨;让学生从现实生活中联系历史;让学生从社会热点中关注历史;让学生从历史的角度研究现实问题;让学生在身边的生活中探寻历史。历史教学贴近学生的生活,使学生通过历史更好地认识现实、通过现实加深对历史的理解,充分体现历史教育的功能,激发学生学习历史的兴趣,增强学生的生活阅历,提高学生的综合素质。 相似文献
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新的历史课程标准在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、课堂评价等环节上均提出了新观点和新要求。特别是明确了高中历史课教学的关键不是对历史本身是非曲直的澄清,而是要通过对特定的历史事实的分析和探讨,帮助学生建立起认识历史、评价历史的标准和方法,并引导学生认识社会、处理现实问题。 相似文献
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文章阐述了初中历史教学中创设教学情境的策略,包括通过语言创设情境,激发学生学习历史的情感;通过多媒体创设情境,激发学生学习历史的兴趣;通过音乐渲染情境,推动学生思维发展;通过图片实物创设情境,激发学生学习历史的积极性;通过表演创设情境,激发学生学习历史的热情;通过联系现实创设情境,激发学生学习历史的责任意识。 相似文献
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李南亮 《中学历史教学参考》2010,(12):56-58
“中华民族复兴历程”专题是整合必修一、二相关学习内容的教学探索,也是围绕社会长效热点问题的高三复习常态课。教学设计的思路是：将江苏地方发展史与中华民族复兴史有机结合起来,从四个方面整合教学内容,引导学生从整体上认识历史;本着“论从史出,史论结合”的原则,选择有典型代表意义的材料,在创设情境、设计问题的同时,引导学生通过生活感悟历史与现实的关联, 相似文献
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《蒙自师范高等专科学校学报》2017,(4):98-100
在国际关系史的学习中,如何实现理论与历史、历史与现实之间"彼此"的有机结合,对激发学生的学习热情、提高国际关系史的教学水平和"以史为鉴",应对当今世界所面临的挑战都具有重要的作用。在教学实践中,一是重点运用国际关系的均势理论和层次分析法,解读分析近现代国际关系史的相关内容,提高教学的理论水平,挖掘纷繁复杂的国际关系现象背后的真相;二是从人们关心的国际问题入手,使教学贴近现实,调动学生学习历史的积极性,进而引导学生从历史的角度思考现实问题,回答当今人们面临的困惑。 相似文献
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中学历史教学的目的在于让学生通过历史学习认识生存现状,提高生存智慧,开拓未来.在教学过程中要注意锻炼学生从历史角度去思考现实问题,用历史经验和规律去解决现实问题的能力.为此,历史教学要恰当选用材料,要走科学的途径. 相似文献
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刘素云 《桂林师范高等专科学校学报》2014,28(4):205-207
学习历史不是引导人们向后看,而是引导人们向前看,明乎既往,即知现在之所以然,进而观察将来.中学历史教学的主要目的就是发挥历史“以古鉴今”的功能,培养学生学以致用,用正确的观点和方法来思考和解决现实问题.文章呈现历史学科的一个本质属性,从素质教育和渗透教学角度阐述历史学科的史鉴功能,并通过此种功能的发挥,实现立德树人的教学理想. 相似文献
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《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇不像新闻又饱含历史反思的震撼心灵的作品,作者以情感体验为突破,通过精心的教学设计,引导学生把握作者通过描写传递情感的方法,重温历史,反思历史,关照现实,从而准确而全面的理解课文。 相似文献
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张雁南 《洛阳师范学院学报》2009,28(3):152-156
十九世纪末二十世纪初传入中国的实用主义教育思想,推动了包括历史教学在内的近代教育观念、体制的革新与重构,成为"五四"时期以降实用主义教育运动勃兴的源头活水。着眼当前高校历史教学的现状与改革,杜威等的实用主义教育思想依然具有鲜活的现实意义。遵循这一指导思想,对于教学主体而言,要提高史学工作者古为今用的认识,落实历史为现实服务的思想;对于教学客体而言,要培养学生透视现实的历史思维能力,引导受众树立平民主义唯物史观。 相似文献
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王玉秀 《西北成人教育学报》2008,(5)
有效的方法是在教学内容上,尽量联系时代的特征,符合时代的需要,满足学生的需求;在教学方法上要注意利用学生对现实社会和现实生活的体验和感悟来引导学生主动亲近历史,探索历史、理解历史,从历史中学会如何理解现实、处理问题、解决问题;在学法指导上,尽量让学生采用不同的学习方法,掌握所学知识,通过各种形式多样的活动,使之感受成功的快乐。 相似文献
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高中历史教学应该引导学生对中学历史有主体认识,着力培养学生的历史素养。历史素养重要的是历史思维能力,对历史问题的直接探究,能够促进学生历史素养的提高,让学生在历史和现实的问题解决过程中树立正确的人生观、价值观,从而培养现代中学生的人文素养,培养适应当今社会的合格人才。 相似文献
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本文针对历史教学存在的问题,结合"罢黜百家独尊儒术"一课的教学,对高中政治思想史的教学策略作探讨。提出四个注重:注重揭示历史人物的活动在其政治思想形成中的作用;注重引导学生充分认识政治思想产生的时代背景;注重通过解读文献原文深化学生对政治思想的理解;注重引导学生掌握政治思想自身的逻辑关系。 相似文献