共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
实践反思是教育实习过程中师范生捕捉教育教学经验的意义重建过程，是准教师或新手教师成长为一个熟练型教师、专家型教师的重要途径。教育实习中需要我们通过教学反思日记、教育叙事、档案袋记录等渠道去培养师范生的反思意识和反思能力，帮助他们快速成长。 相似文献
3.
教师的反思是指教师在教育教学实践中的解析和修正,进而不断提高自身教育教学能力和素养的过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验 反思。如果一个教师仅仅满足于经验而不对经验进行深入思考,那么,他所做的工作就是每一年的重复,水平永远停留在经验型的教师水准上。因此学校管理者要重视教师反思能力的培养。在培养教师反思能力的过程中,我们主要通过以下四种反思形式进行。(一)随机性反思即指抓住一些典型的时机,引导教师进行分析、思考,从而转变教师的教育观念。我校有一位教师在批改作业时,发现有一道题是给“差”组词,… 相似文献
4.
杜伟明 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(7)
对教师反思的研究近些年来一直是教育研究领域中的热点问题。理论和实践已充分证明,教师专业发展其实就是自我反思与自我不断完善的过程,反思是教师专业成长的重要力量,也是从事教学研究的基础,教师良好反思习惯的养成和反思能力的提升对教师的专业成长意义重大。因此,关注教师反思的质量,其实就是关注教师的成长。 相似文献
5.
培养反思型教师：从教育实习开始 总被引：20，自引：0，他引：20
刘正伟 《高等师范教育研究》2003,15(3):49-54
从教育实习开始，培养反思型教师，是教师专业成长的需要。和学校教师反思不同，教育实习中的反思主要借助作为学习的自传经历、教育理论和短暂的教学经验等，它所反思的内容和途径包括教学中的角色、教学常规、课程与教学、教学技能和教学策略，以及是否培养了学生的反思意识。教育实习中的反思含有批判，但不是颠覆性的。在教学中，它与认同、建构和发展是相互统一的。 相似文献
6.
7.
实践反思是教育实习过程中师范生捕捉教育教学经验的意义重建过程,是准教师或新手教师成长为一个熟练型教师、专家型教师的重要途径。教育实习中需要我们通过教学反思日记、教育叙事、档案袋记录等渠道去培养师范生的反思意识和反思能力,帮助他们快速成长。 相似文献
8.
教师反思研究与专业成长 总被引：1，自引：0，他引：1
教师反思是反思在教育领域的实践，是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。它是促进教师专业成长不可或缺的要素，是教师研究自身教育教学实践的基本方式。 相似文献
9.
一、教学反思可以促进教师的专业成长 美国教育家波斯纳曾提出一个教师称赞的简要公式：经验 反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。思想政治课教帅只有善于从经验反思中吸取教益，才能成长为研究型教师。如今，教师的成长与发展已经成为教育研究界关注的一个话题。如何让教师在完成教学任务的同时，发展自我，提高自我，是关乎教帅能否在教学中完成教书育 相似文献
10.
对反思型教师教育的认识与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
反思型教师教育是备受推崇的促进教师专业成长的最有效途径。在教师继续教育中．反思型教师教育的目标是培养教师的批评性反思能力，内容主要是教师在教育实践中遇到的困惑和问题，方法主要有案例分析、行动研究、教育叙事、反思日记和集体观摩等方法。 相似文献
11.
教学反思是教师在教学过程中，对自身教学行为思考、审视和分析的认知加工过程，是不断地认识自我、更新自我、超越自我的过程。教学反思在教师的教学观念、理论素养、教育科研、教学能力、可持续发展等方面具有不可替代的作用，引导教师的成长。 相似文献
12.
教育日记是教师对教育教学中所见所闻、所思所感的定期记录，是增强教师反思能力的有效载体之一，坚持不懈地记录教育日记，可以使教师具有问题意识、评价能力、求知能力、合作态度、执着的精神；并视反思为一个螺旋上升的过程，使教师的教育教学工作得到改善，实现其专业成长的目标。 相似文献
13.
闵钟 《南昌教育学院学报》2012,(12):126+128
教师反思是教师为了提升教育教学实践合理性而进行的自我检查、自我评价和自我修正。反思使教师成为自觉的开放的存在,是教师自我成长之道。教师反思由于与教师的自我成长和教育实践的改善密切相连,因而为教育各界所关注。 相似文献
14.
15.
教学反思的方法与策略 总被引：1，自引：0，他引：1
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种途径。有人曾经提出过这样一个公式：教师的成长=经验＋反思。在新课程标准实施背景下，教学内容、教学模式都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其教学活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思，不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要，更是新课程改革的需要。 相似文献
16.
教师是教育发展的第一主角,教师的成长是一个极为复杂的过程,在这个过程中教师具有反思意识和能力至关重要。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”许多教育家和名师都用自己的实际行动证明了这一点。面临着新的课程改革,置身于教育变革的特殊时期,年轻教师要想迅速成长,脱颖而出,何不从注重教学反思开始？ 相似文献
17.
刘素婷 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(6):40-43
反思是教师专业发展的关键因素，是教师成长和发展的第一步，把教师培养成反思型教师是教师专业化的最好切入点。本文借鉴国内外教师教育的研究成果，构建了职前反思型教师教育模式，即“全程——协作——互动——反思”教师教育模式，从师范生自身和外部环境的创设方面，提出了培养师范生反思意识和反思能力的对策和建议，对于职前教师教育培养反思型教师具有一定的现实意义。 相似文献
18.
19.
反思对于促进教师专业化的成长、教育教学能力的提高以及新形势下角色的转变具有重要作用,但目前教师反思的内容不够全面,反思意识比较淡漠,反思的途径单一,反思的视角狭窄。教师的教学效能感、学校反思氛围以及教师自身的反思品质都是影响反思的重要因素。 相似文献
20.
小学教师专业化成长中反思能力现状的调查研究 总被引：4，自引：0，他引：4
反思对教师专业化成长具有重要意义。教师的反思能力包括教学反思能力和自我反思能力两部分。教学反思能力是教师对自己的教学过程进行反馈和调控的能力,自我反思能力是教师对自身的教育理念等进行反思的能力。反思能力与教学效能感之间存在显著正相关。教师的背景变量对教学反思能力、自我反思能力和教学效能感有不同程度的影响。 相似文献