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社会和教育的发展变化对教师提出了专业化发展要求,而目前我国教师专业化发展还存在着职前职后相分离、师范教育学科设置不科学合理、教师发展缺乏创新等问题,因此,必须重建师范教育课程,凸显教育学科课程,重视教师专业实践水平的培养,重视教师教育职前培养与职后培训一体化,建立健全教师资格制度。 相似文献
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英国“入职与发展档案”制度具有重视教师专业发展的主动性与连续性、重视教师个人主动发展与集体合作相结合等特点。目前我国幼儿教师的专业发展面临诸多困境,借鉴英国这一制度的有意经验,积极发挥幼儿教师专业发展的主动性,重视其连续性,积极培育幼儿教师专业发展的共同体,加强政府与社会的支持,是克服这诸多困境的有效对策。 相似文献
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《考试周刊》2017,(47):4-5
在我国,小学新入职教师作为基础教育的重要力量之一,其专业发展的要求不但是促进自身发展的前提,也是学校重新审视新入职教师的现状、重视新入职教师的成长、并有针对性地组织对新入职教师的职业培训的动力源泉。目前,社会在极大程度上只是一味地要求新入职教师尽快适应工作环境、进入工作角色,但是却缺乏对新入职教师专业发展方面的关注。要想促进教师专业发展,建立一个高素质的教师专业发展群体,极其需要社会、行政部门、学校等各方面力量的支持。本文拟通过对小学新入职教师对专业发展现状的研究,促进教育机构着眼教师专业发展现状,有针对性地制定小学新入职教师培养策略,推动这些教师在自身专业发展。 相似文献
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教师的职后专业发展阶段包括入职培训和职后培训两部分,是教师专业发展的重要阶段。随着时代的进步和教育的发展,我国职后教师专业发展阶段存在的问题日渐突出。本文试从教师的入职和职后培训两部分入手,探究目前我国教师职后专业发展中存在的问题,以期实现教师教育的可持续发展和一体化。 相似文献
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历史课程改革的推进，离不开教师的专业发展，教师的专业发展可以丰富历史课程改革的内涵，使历史课程改革的理念真正落到实处。 我们的很多历史教师之所以对课程改革抱有畏难情绪，关键是我们的教师成长机制存在僵化和封闭的现象。很多历史教师是循着“职前培训——职初培训——职后培训”这样一条路子成长起来的，头重脚轻，职前培训成为教师专业素养积淀的主要环节，而职后培训在一个相当长的时间内形同虚设，可有可无。经过职前培训，教师走上讲台，几十年如一日用着熟悉的教案讲授着相似的内容，“一纲一本”的课程教材体系，适应并加剧了教师的这种职业惰性。一旦熟悉了的经 相似文献
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随着科技发展和高等教育大众化,大学教师专业发展研究日益受到人们重视。教学学术发展已经成为研究大学教师专业发展的一个重要维度。本文试图从职前和职后两个阶段提出促进大学教师教学学术发展的途径,以求对大学教师专业发展提供些许帮助。 相似文献
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随着科技发展和高等教育大众化,大学教师专业发展研究日益受到人们重视。教学学术发展已经成为研究大学教师专业发展的一个重要维度。本文试图从职前和职后两个阶段提出促进大学教师教学学术发展的途径,以求对大学教师专业发展提供些许帮助。 相似文献
8.
目前,我国教师教育专业性不够,根源就在于教师教育者专业性不足。研究者在反思自己专业成长的历程中进行自我研究,折射出我国教师教育者的专业成长存在职前培养重学历、轻资格;职前培养与职后培训缺乏连贯,重培养、轻培训;教育理论与教育实践相脱节等问题。面对我国教师教育者的专业发展,首先,应加强教师教育者的资格教育,严把“入口关”;其次,开放专业发展路径,加强专业开发;最后,重视教师教育者伦理规范的养成。 相似文献
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语文课程在中小学课程体系中的地位和作用决定了中小学语文教师是职后教育的主力军,其职后教育质量的高低,不仅关系到教师个体的发展,而且也直接影响到基础教育课程改革的成效,因此对中小学语文教师的职后教育必须给予高度的重视。一、重视入职教育,关注专业发展随着我国教育改革的不断深入,教师教育由封闭走向开放,中小学教师的结构已呈现出多元化的态势。由于职前教育的多样性,他们的专业认知、专业情意、专业能力、专业伦理等都存在着不同程度的欠缺,在其专业发展上也存在着诸多的不足。因此,加强中小学教师的职后教育,尤其是青年教师的… 相似文献
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尽管成人教育的专业地位确立已近百年,成人学习也成为了该领域研究的核心问题,但是教师作为成人学习者的学习心理和特征在教师教育领域并没有得到应有重视,其独特的需要在职后教师培训项目中没有得到充分的回应.融合成人学习理论与社会文化理论进行项目设计与实施是提高职后教师培训项目质量的保证. 相似文献
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教师专业发展学校是在当前世界各国教师教育改革追求教师专业化的国际背景下产生的一种新型学校,对于促进教师专业发展,整合教师职前培养和职后培训,实现教师教育一体化具有重要意义。目前国内专门针对特殊教师专业发展学校的研究尚为少见,对高校特殊教育专业和各级各类特殊教育学校合作共建的特殊教师专业发展学校进行探讨,可以为我国特殊教育师资培养提供新的路径。 相似文献
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随着教师专业化的发展,教师专业发展成为新命题,在教师的职后培训中,远程教育正成为一种新的途径,为越来越多的人所重视。本文将对目前我国的基于远程教育的教师专业发展状况加以讨论,主要有三个方面,一是资源建设方面;二是实践方面;三是理论研究方面。 相似文献
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杨华 《河北理科教学研究》2010,(6):41-44
1问题的提出目前的教师教育体系是教师教育一体化,对教师职前、入职和在职教育全程设计.教师的专业成长,包括职前准备和职后提高两部分.一体化发展的实质是教师成长 相似文献
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许月云 《福建教育学院学报》2004,5(10):79-81
在对美国教师专业发展学校起源与发展回顾的基础上,着重就中小学体育教师职后培训方式对福建省300名中小学体育教师进行了问卷调查,旨在探索提高我国中小学体育教师职后培训效果的途径与方法.结果表明:根据体育学科的特点和中小学体育教师职后培训的类型与要求,不同培训方式的有机组合是提高职后培训效果的有效途径;教师专业发展学校是今后中小学体育教师职后培训方式的发展方向. 相似文献
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教师职后培训作为促进教师专业不断发展的有效途径,已得到各地教育部门的重视。文章从湖北地区小学英语教师现状分析及专业发展需求调查,提出了目前小学英语教师培训存在的问题,并在专业教师培养模式研究基础上。对构建科学合理、实效的教师培训体系提出了可行性建议。 相似文献
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目前,我国的教师教育不论是职前培训还是职后培训,主要集中于教师在学科知识领域、教学技能上的培养与训练,更多关注的是教师的专业发展,而对教师心理发展则相对忽视,没有在正常的教师培养计划中得到足够的重视与体 相似文献
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20世纪90年代以来,挪威王国对本国教育政策进行不断改革与调整。其教师专业发展政策特色鲜明,包括坚持传统的主流价值观,明晰中央管理与地方自治的管理职责,强调学术与教学的有机整合,重视职前职后教师专业发展的有效衔接等方面。文章以挪威教师专业发展的政策改革为切入点,对其背景、框架进行深入评析,以资借鉴。 相似文献