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1.
吕建 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(3):1-5
随着我国教育问责的逐步推行,出现了诸多亟待解决的问题,体现在:问责客体及其责任不够明晰;问责制度及其执行不够规范;问责内容及其导向不够合理;问责法规及其依据不够完善.要推进问责制度的良性运行,还需从构建科学的责任体系、更新传统的问责理念、强化异体的协同问责、探索有效的问责方法等层面探寻创新路径. 相似文献
2.
问责制度首先用于行政领域,后随民主化等推进,在美国高校管理中被广泛采用,是美国政府及社会监督高校的一项重要手段.问责制在美国高校兴起的原因是教育质量的滑坡、经费的缩减及信息技术的广泛应用.问责制必须建立起相应的制度规范,健全"明确责任-实施问责-责任追究"的制度体系,完善问责法规、明确问责范围、规范问责行为、健全问责机构,才能朝着长远、科学的方向发展. 相似文献
3.
《昆明师范高等专科学校学报》2014,(3)
院士制度极大地调动了我国科技工作者进行科学研究的积极性和创造性,为我国的科学技术事业做出了重大贡献.十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出要"改革院士遴选和管理体制".为进一步完善和发展我国的院士制度,必须建立和完善院士遴选问责制度.院士遴选问责制度主要由院士候选人问责、院士推荐人和选举人问责、院士候选人推荐单位问责、院士管理单位问责等构成.在建立院士遴选问责制度的过程中,要充分考虑权力与承担相应的责任. 相似文献
4.
唐智彬 《岳阳职业技术学院学报》2007,22(5):11-14,18
教育质量问责在我国高等教育质量管理中的实现具有现实意义。高等教育性质决定高等教育质量的利益相关者,而利益相关者正是问责主体;高校质量责任的承担者是高校的管理者、教育行为的实施者以及接受者。从这些维度出发来确定高等教育质量责任、责任追究和问责救济,从而初步设计符合高等教育质量管理特点的问责制度。 相似文献
5.
唐智彬 《中国职业技术教育》2006,(25):15-17
教育质量问责在我国高职教育质量管理中具有现实意义。高职教育的特性决定高职教育的利益相关者，而利益相关者正是问责主体：高职院校质量责任的承担者是高职院校的管理者、教育行为的实施者以及接受者。从这些维度出发来确定教育质量责任、追究和问责救济，从而设计符合高职教育质量管理特点的问责制度。 相似文献
6.
政治正义问题始终是政治哲学与政治实践的中心问题.政府问责不仅是我国建设责任政府的关键,而且也是社会主义政治正义得以实现的重要途径.随着改革开放的继续深入,我国政府问责制建设带有一定的滞后性,出现了诸如政府责任缺乏明确界定、政府权力缺乏刚性约束、对政府官员失责违规行为缺乏有效追惩以及问责主体单一等问题.因此,必须通过明确责任、构建多元问责主体、公开政务、扩大公民参与等制度的建设,使我国的政府问责得以制度化和长效化,进而在制度上确保社会主义政治正义的实现. 相似文献
7.
反思高校问责必须探讨其逻辑假设:是什么以及为什么,高校责任实现途径及其与问责的关系,内部控制与外部控制之间及法治与人治之间的关系。问责动力系统模型表明制度供给、伦理途径、降低交易成本是解决当前我国高校问责动力不足的根本途径。由于高校问责行政化的弊端和困境,非行政主导的多元问责模式将是高校问责制改革的方向。走出高校问责的官僚政治等多方面困境,须从元制度、保障机制和实施机制等多层次制度供给入手。 相似文献
8.
韩璐 《黔南民族师范学院学报》2010,30(4)
实行官员问责是我国推进政府体制改革,打造责任政府的一项重要举措.当前,官员问责制在我国的发展还处于起步阶段,如何建立和完善符合中国国情的官员问责制度仍有诸多问题需要进一步深入探索.明确权责划分、扩大问责范围、规范问责标准、加强异体问责、完善问责程序、建立合理复出机制、培养问责文化是完善这一制度的必由之路. 相似文献
9.
授权和问责是教育管理中的两种主要的互补性手段.美国2002年开始实施“不让一个孩子掉队”法案,纽约市则提出了“孩子优先”的相应策略,在授予学校更多权利的同时对公立学校进行综合性评价,建立了包括学校进步报告制度在内的多种问责制度,例如“关注学生进步”的问责制度.这对我国完善教育管理制度及其授权和问责机制,促进教育优质、均衡发展具有一定的借鉴意义. 相似文献
10.
对美国教育语境中问责涵义的考察 总被引：4，自引：0，他引：4
在美国教育文献中,"accountability"是一个经常出现的关键词.目前,国内学者对此词翻译不一,一方面说明研究者对它涵义的理解各有侧重,另一方面也说明它本身涵义的复杂性.本文意在探寻"accountability"在美国教育情境中的真实涵义,以帮助国内学者更好地理解美国教育的问责特征.笔者从"责任、制度、绩效评价和管理、信息流动"四个维度对美国教育问责的涵义进行考察.责任是问责的静态涵义和直观体认;而从制度层面理解,问责并不意味着绩效评价、信息公开或实施奖惩某种单一管理活动,它将这些全部涵盖且有所超越和延伸,折射出问责本身涵义的丰富性. 相似文献
11.
王守军 《清华大学教育研究》2010,31(2)
在世界范围内,高等教育和高等学校的问责制度逐渐成为社会契约的一个内容,我国高校财务问责也逐渐开始成为受人关注的话题.在我国,政府对高校的深度干预既是影响高校办学活力的原因,也是造成财务问责制度无法有效实施的重要原因.鉴于西方国家在同责制度上的经验和教训,我国高校财务问责制度应按照有效问责的目标进行完善,既要达到问责的目的、又要保障办学活力,还要最大限度的节约社会资源.要做到有效问责,就要准确地把握问责的目的,重新确定高校的责任边界,合理安排多种利益关系,逐步推动问责过程. 相似文献
12.
教师管理诉求和谐、人本和责任,但现行教师职业倦怠干预机制在关照教师生命、认同个体自由和界定教育责任等方面出现重大缺失.教师管理制度的创新,应选择关照生命意义与赋予个体自由相结合的制度变迁路径;重点是教师工薪制度、教师评价制度、教育问责制度、教师歇岗制度和学校课程制度的创新;需要在某一县级行政区域率先发起. 相似文献
13.
本研究在"制度人"、"利益人"、"比较利益人"等人性假设的基础上,归纳提炼出"制度利益人"这一假设,并提出制度情境中的行为分析框架,结合访谈所收集的数据,从制度利益人视角对高校教学质量责任主体的行为选择进行分析.研究结果显示,我国高校教学质量问责机制从制度的完整性及利益的触动性两方面来看,尚有不足之处,当教学质量责任主体跨过教学质量问责"警戒线"后,由于利益的触动性相对偏小或偏移,教学质量问责相关制度的完整性尚存欠缺,导致在一定程度上出现"但求无过"的形式化行为.因此,加强高校教学质量问责机制建设,应当在制度的完整性和利益的触动性两方面双管齐下,以便收到更好的综合效果. 相似文献
14.
20世纪90年代以来,我国建立起相应的高等教育绩效责任制度。但随着社会需求和高等教育阶段的变化,现有的绩效责任制度呈现出政府主导问责、指标未能真实反映高校质量、有失教育公平且边际效应递减、诱发高校道德虚假等问题。实际上,高等教育的人才培养、科学研究和社会服务三项职能的核心,在于通过高等教育的增值服务推进学生的社会代际流动。因此,在高等教育普及阶段,我国应将高校对社会阶层流动率的贡献程度作为绩效问责的依据和重要指标,从而实现路径突破,避免道德虚假,最大程度实现教育公平。 相似文献
15.
16.
城乡教育一体化背景下的教育管理体制改革研究 总被引：2，自引：0，他引：2
教育管理体制改革是教育体制改革的重要组成部分.现行的教育管理体制存在着各级政府之间权责不够明确,“以县为主”体制在推进城乡教育一体化方面重心偏低,促进城乡教育一体化的问责机制不健全等较为突出的矛盾和问题,已经成为阻碍城乡教育一体化进程的制度瓶颈.为进一步推进城乡教育一体化,我国教育管理体制改革亟需在各级政府的权责划分、城乡教育统筹规划、农民工及其子女教育等问题上有所突破,具体可从明确各级政府的权责划分、加强各级政府对城乡教育统筹规划的领导与管理、不断完善“两为主”政策、建立健全教育问责制度和加快教育管理体制改革的法制化建设步伐五个方面,构筑城乡教育一体化的教育管理体制. 相似文献
17.
《教育研究》2014,(6)
从城市与农村两个维度,根据量化指标分析我国城乡教育一体化发展程度,数据显示,全国总体上处于基本阶段,尚未有省级行政区达到高级阶段。城乡教育一体化发展的政策瓶颈主要为教育管理体制机制问题,表现为政府对于推进城乡教育一体化的职责不明确,评估标准和问责制度不健全,城乡相关制度落差大,且各自运行,缺乏城乡融通。推进城乡教育一体化发展应强化政府职能,切实建立省级统筹的机制;编制规划,建立城乡教育一体化发展标准;统筹政策,建立城乡教育一体化责任分担机制;调整编制,加强农村义务教育教师队伍建设;明确责任,建立流动儿童教育责任分担机制;严格问责,建立城乡教育一体化发展问责制度。 相似文献
18.
西方发达国家在高等教育问责制的探索和实践中形成了问责内容全面化、问责主体多元化、问责方式立体化、问责程序科学化等合理内核.我国要借鉴西方发达国家高等教育问责制度改革与发展过程中的成功经验,积极推行制度问责、异体问责、阳光问责、程序问责等,构建具有中国特色和时代特征的高等教育问责机制. 相似文献
19.
目前我国高校权力运行机制中,责任体系建设存在着问责客体不明确、责任机制不完善、责任追究不到位的问题。为了实现权力运行的规范有序,就要构建和实施问责体系,建立权力运行责任制度,以“权力与责任对等”的原则建立问责机制,落实责任追究,实现有责必究、有过必惩、有咎必辞的问责格局。 相似文献
20.
新<义务教育法>创新性地提出了义务教育问责制并对这一制度进行了初始化的建构.然而,义务教育问责制也存在着若干制度症结问题,如过于倚重同体问责、问责事由范围偏窄、责任方式较为单一、问责程序规范缺失等.为进一步提升制度效能,义务教育问责制应通过规范化的制度建设以不断完善制度建构. 相似文献