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阅读是学生的个性化行为．教师要关注落实学生的主体地位,注意学生个体的差异,创设轻松氛围,激发学生的主动精神,满足不同程度学生对语文学习的需求,突出阅读的针对性与有效性,开发学生的潜力发展学生的个性。我们应让学生倾情于有效性的个性化阅读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,生成感悟和思考．受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,品味阅读情趣,更加有效地进行阅读活动。 相似文献
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新课标指出：“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文在小学语文阅读教学对策领域提出教学策略。 相似文献
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阅读是一种个性化的创造行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,确立学生阅读的主体地位,在自主的情绪化氛围中,让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴味盎然地去读,在自主中学会阅读,积累知识,熏陶情感,发展思维,享受审美乐趣。 相似文献
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语文是一门很重要的学科,也是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。 语文能力的培养是一个漫长的过程,阅读教学中,除了培养阅读能力,还有情感的熏陶,品德的修养和审美情趣的培养,更重要的是关注学生通过学而得到的收获。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”那么如何落实《语文课程标准》的精神,引领学生进行阅读实践呢？几年来我致力让阅读教学的课堂成为弘扬学生个性的广阔时空,注重培养学生阅读教学提高学生的阅读能力。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读是学生的个性化行为,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此,笔者以为个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。教师要力所能及的让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬个性的舞台,以提高阅读的质量。同时尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。 相似文献
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小学语文新课堂标准给我们提出这样的要求：“面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”语文素养之中包括“阅读能力”的培养。阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,享受审美乐趣。把读的权利给学生,把读的时间给足,是我们应该做到的。在语文教学中,教师要以读为本,引导学生读中感悟,以读代讲。 小学阅读教学要重视学生阅读训练,语言文字训练要有依托,阅读教学要以读为本。小学语文教学要转变教学观念,应把小学阅读教学纳入素质教育的轨道。 相似文献
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阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师要摒弃烦琐分析和抽象的说教,把阅读的主动权还给学生,且要努力提高学生主动阅读的兴趣,体验型阅读教学就是一种有效的方法。体验型阅读教学正是顺应了新课程的思想,它尊重学生的个性解读,让学生获得阅读的主动权,学生在积极主动的情感活动中体验、感悟文本,享受阅读带来的快乐。在学生积极体验的过程中培养学生学习语文的能力,提高学生的人文素养。本文从体验型阅读教学的理论基础及其渊源加以分析、总结,希望将体验型阅读作为一种阅读教学策略或方法提出,能为语文的教学实践提供有益的启示。希望能够籍此依托,探讨阅读教学的新思路,提高阅读教学的质量和效率。 相似文献
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情感态度被视为影响学生学习和发展的重要因素,但当前英语阅读教学中学生的阅读情感对阅读效果所产生的影响并没有引起教师的足够重视,因此,本文研究教师在教学中如何培养学生的积极阅读情感,以期提高英语阅读效率。 相似文献
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《语文课程标准》从提高学生人文素养的高度出发,加强了课程目标中的“情感态度和价值观”．强调了语文教学要“注重情感体验”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。新课标致力于让情感态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中去．要求阅读教学要加强对学生的情感教育．促进学生融情共鸣．在阅读中体会文章的思想感情．使每个学生在阅读中能舒展身心．根据自己的体悟来表达自己对情感的意会．使每个学生的个性得到解放。生命主体得到充分发展。小学语文教学不仅要重视知识的传授、能力的培养,还应充分关注学生心灵的感悟、情感的发展,让教学成为学生愉快的情绪生活和积极的情感体验。那么．如何在阅读教学中引导学生体验情感呢？笔者经过多年的探索．总结出以下几点。 相似文献
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新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读。在读中整体感知。在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”从中,我们可以看出“读”作为一种简单而又行之有效的教学方法．正受到越来越多的老师们的追捧。然而我们在具体的教学中往往只是走过场．没有发挥读的作用,读缺失了自己个性的,独特的东西。“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中．我们应如何在小学语文教学过程中,加强学生的阅读训练呢？如何给学生充分的时间读书,让他们在读中理解。读中感悟,读中抒情．让他们真正成为学习的主角？ 相似文献
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中学语文课是学习其他学科的基础,而阅读教学又是语文课的基础,阅读应是一种以理解和创造为目的的对话活动,阅读能力是一个人综合素质能力的体现。在阅读教学中,教师应创设民主和谐的课堂气氛,激发学生开放的阅读兴趣,尊重学生多样性,设计不同阅读任务,并鼓励学生大胆质疑,珍视个性化阅读见解。培养和提高学生的阅读能力势在必行。 相似文献
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在小学阶段．教师们很注重教学过程中的情感阅读,让学生在不断的阅读中体会作者的情感．理解文章当中所蕴含的真善美．达到提高审美情趣和走进文本的目的。可是到了初中阶段．很多语文教师只关注知识点的教学,而忽略了文本的语言美．情感美。阅读这一块．基本已丢失或流于形式。而语文教学,一旦缺少了审美情趣的培养．就会变得枯燥无味．失去它的吸引力和语文科应有的想象力培养、理解力培养和学生的审美能力培养。所以我觉得．情感阅读,在语文教学中必不可少! 相似文献
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随着新课改的实施,高中语文教学对阅读教学也提出了新要求,而个性化阅读也正是在这样的背景下开始被关注。它倡导课堂教学中学生的独特性、个性化培养和发展,注重学生的创新思维。本文笔者结合高中语文教学内容来谈一下个性化阅读。 相似文献
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"场景五力"理论重视对用户行为、情感的分析和感知,以此为用户提供适应性服务.在数字图书馆智能阅读场景的构建中,需要应用移动设备、定位系统、大数据等技术,这几项技术也成为构建智能阅读场景的关键因素.在5G与AI相融合的时代背景下,数字图书馆可以运用上述关键技术,构建智能阅读推荐、智能阅读导航、智能阅读咨询、智能阅读检索、智能阅读场景、智能预约座位等个性化服务. 相似文献
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初中阶段是学生身心发展的关键时期,可塑性很强。因此,作为初中语文教师应引导学生正确阅读,从而提高学生独立阅读的能力,提高语文教学质量。人是一个个独立的个体,每个人的生活体验、见地不一样,因而对文本的感悟也不一样,阅读、理解过程就会不一样。因此,语文老师要在初中语文的阅读教学重视学生个性化阅读,关注学生的多样性,即主动性、潜在力,差异性和生成性,从而实施好个性化阅读教学。 相似文献
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何随贤 《福建广播电视大学学报》2010,(3):66-68
情感因素在英语阅读教学中的作用越来越受到人们的重视。英语阅读中的情感因素包括学生由学习动机、学习态度以及在阅读理解具体对象时产生的情感体验。本文从影响英语阅读的情感因素入手,分析产生消极情感因素的原因。提出提高阅读能力的情感引导策略。 相似文献
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在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间,允许学生有自己的独立见解,尊重学生的个体差异,鼓励他们各抒己见。同时,教师要善于引导学生阅读,保护学生的个性,学生才会在阅读中融入自己的知识和情感,才会闪现出思想的火花。 相似文献
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留白是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白。成功的艺术作品往往留有空白,使观赏者能充分展开想象,进行无穷的思考,进入一种物我两忘的至高审美境界。语文教学作为一门艺术,也应像其他艺术形式一样讲究留白艺术。《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。 相似文献
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在语文的教学中,我们要培养学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 相似文献