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媒介素养(Media Literacy)是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力。创造和制作能力以及思辨的反映能力。媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力,而且包括用独立 相似文献
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所谓媒介素养(Media Literacy),是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力,能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会进步. 相似文献
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媒介素养源自英文Media Literacy,中文也翻译为传媒素养、媒体素养、媒介认知能力。关于媒介素养的界定,目前国内外有多种不同的看法,综合中外研究者的相关定义,我们可以这么认为,媒介素养的基本内涵包括:认识大众传媒、参与大众传媒和使用大众传媒三个组成部分。也就是说,所谓媒介素养,就是人们对不同媒介的特质、功能的接收、认知能力,对媒介传播信息的解读、批判能力,以及运用媒介及其信息为个人生存发展和社会进步服务的能力。本文旨在通过调查分析,研究大众传播视角下弱势群体的 相似文献
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媒介素养(Media Literacy)指公众对媒介的使用能力,面对各种媒介信息的解读和批判能力,以及主动利用媒介信息提升生活品质,工作效能的能力,具体包括对媒介信息的选择、理解、评论、质疑、创造、批判及转化的能力.媒介素养教育就是培养公众对媒介的使用能力,对媒介信息的解读批判能力、应对转化能力.媒介素养教育概念最早由英国学者于20世纪30年代提出,并在20世纪80年代纳入英国学校课程. 相似文献
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2000年1月美国公布了《高等教育信息素养(Informa- lion Literacy)能力标准》,确定了一个具备信息素养的人应达到的目标是:“确定所需信息的范围;有效地获取所需的信息;鉴别信息及其来源;将检索出的信息融入自己的知识基 相似文献
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[目的/意义]多项心理学和社会学研究表明人们时常会高估自己在某些领域的能力,这将导致个体不会主动去学习和提高相关领域的知识和技能,不利于个体的发展。调查并分析当代大学生自我感知的信息素养能力与实际能力之间的差异,有助于了解学生在信息素养方面存在的认知误区和偏差,为信息素养教育的改革提供创新思路。[方法/过程]采用信息素养标准化测试（Information Literacy Test,ILT）和信息素养自我效能感量表（Information Literacy Self-Efficacy Scale, ILSES）作为评估实际信息素养能力和自我感知信息素养能力的工具,调查武汉地区3所高校共1 028名大学一年级学生的信息素养自我效能感与实际信息能力。[结果/结论 ]研究结果表明,73.15%大一学生的信息素养能力处于熟练以下水平,总体上大部分学生都高估了自己的信息素养能力,平均高估9.26%。随着信息素养自我效能感的提高,ILT测试成绩也在提高,两者之间的差异也随之增加。同时大一学生的信息素养能力存在邓宁—克鲁格效应：信息素养能力低的个体明显高估了自己的能力,而能力高的个体则低估了自己的能... 相似文献
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媒介素养（Media Literacy）指公众对媒介的使用能力,面对各种媒介信息的解读和批判能力,以及主动利用媒介信息提升生活品质,工作效能的能力,具体包括对媒介信息的选择、理解、评论、质疑、创造、批判及转化的能力。媒介素养教育就是培养公众对媒介的使用能力,对媒介信息的解读批判能力、应对转化能力。媒介素养教育概念最早由英国学者于20世纪30年代提出,并在20世纪80年代纳入英国学校课程。 相似文献
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相聚杭州寻求跨越——网络环境下信息素养教育的创新和发展研讨会侧记 总被引：1，自引：0，他引：1
在当今的网络信息时代,信息素养(Information Literacy)教育对高等院校培养创新型人才的作用越来越重要.为推动网络环境下信息素养教育的创新和发展,教育部高等学校图书情报工作指导委员会于2006年4月11日-12日在杭州召开了一次以"网络环境下信息素养教育的创新和发展"为主题的专题研讨会.会议在热烈而祥和的气氛中进行,最后达成了诸多共识. 相似文献
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解读“媒体素养教育” 总被引：4，自引：0，他引：4
一般认为,媒介素养教育起源于英国。英国学者ER·利维斯(ER.Leavis)和他的学生丹尼斯·桑普森(DenysThompson)在1993年出版的著作《文化和环境:批判意识培养》中,首先提出了“文化素养”的概念。该书首次就英国学校引入媒介素养教育问题作了系统阐述,并就如何实施媒介素养教育提出了一套完整的建议①。此后,媒介素养教育在加拿大、美国、日本、澳大利亚等国家迅速发展起来。综合看来,媒体素养就是指公众面对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒体信息为个人生活、社会发展所用的能力,具体包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造… 相似文献
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自1984年我国开设文献检索课,20多年来蓬勃发展。为什么文献检索课经历着这么多年不但没有衰竭,而且发展得越来越红火,越来越受人们所重视了呢?这是由文献检索课的性质所决定的。文献检索课的最终目标就是普及和提高人们的信息素质和素养,这在当今社会之中,是信息社会的一种基础技能。只有较高的信息素养,才能在激烈的社会竞争中立不败之地。一、信息素养是一种能力,图书馆必须培养读者这种能力在国外,信息素质归属于信息素养,信息素养(Infor-mation Literacy,简称IL),IL这一概念也可追溯到1974年美国信息产业协会主席Paul Zurkowski给… 相似文献
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数字媒体时代,媒介的受众同时又是媒介信息内容的创作者。这种对传播影响的主动性应对既归属于信息素养,又适应于媒介素养中合理利用媒介的能力要求。向来以技术见长的信息素养开始更多地关注人的主观能动性,逐渐泛化为包括媒介素养在内的全能素养①。而此时的媒介素养也得到进一 相似文献
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《图书情报工作》2020,(6):58-58
1、会议简介IFLAWLIC2020将于2020年8月15日至22日在爱尔兰都柏林举行,期间信息素养分会和学校图书馆分会(The IFLA Information Literacy Section and the School Libraries Section)共同主办的公开会议。会议主题:“信息素养教育在促进学习者在整个正规教育过程中平稳过渡的作用”。信息素质教育贯穿于学习者从小到大及以后的各个阶段,图书馆员如何建立伙伴关系,以使学习者的信息素养教育在任何地方都能进行?该小组会议将讨论公共图书馆、学术图书馆和学校图书馆如何通过基于课程的信息素养教育,共同提高学习者的信息素养技能。 相似文献
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2015年2月,美国大学与研究图书馆协会(ACRL)正式发布《高等教育信息素养框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)(以下简称《框架》).它是国际范围内信息素养教育的重要指导性文件,发布后立即引起国际信息素养教育界的强烈反响,国内业界人士也纷纷对它的内容进行分析解读.本文对《框架》的理论基础与具体内容进行反思,认为《框架》的理论基础——“阈概念”与“元素养”并不完全契合信息素养教育实践,而且《框架》以学术研究而非信息素养为出发点,强调学术信息,弱化了学术信息以外的信息内容.除此之外,《框架》还忽视了信息过载的问题. 相似文献
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几十年来致力于推进全球媒介素养教育的联合国教科文组织,近年来开始将媒介素养与信息素养合二为一,称之为"媒介与信息素养"(Media and Information Literacy,简称MIL)。2011年起,由联合国教科文组织发起媒介信息素养与跨文化对话大会,2014年9月,第四次会议在清华大学举行;2013年6月,全球MIL合作联盟成立。当前,MIL正在逐步被各国专家学者接受和认可,与其相关的活动、政策以及课程正在全球推进。 相似文献
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采用网络调查法对国内外信息素养教育类慕课的开设现状和教学内容进行调查,依教学内容从信息素养、媒体素养、计算机素养、数据素养和视觉素养五个角度对课程进行分类和分析,并提出问题和对策. 相似文献
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数字人文背景下,信息素养教育强调协作能力、资源创造能力、数字内容保护能力、批判性思维和赋能能力的重要性。信息素养教育需要在现有基础上构建协同型交互情境、创建数字人文学习空间、增强隐私和敏感数字内容保护能力、结合数字技术培养批判性思维、营造真实学习情境,构建思维、能力和认知三者协同发展的优化模式,以满足数字人文时代信息素养教育发展的要求。 相似文献