全文获取类型
| 收费全文 | 166篇 |
| 免费 | 0篇 |
| 国内免费 | 8篇 |
专业分类
| 教育 | 80篇 |
| 科学研究 | 13篇 |
| 体育 | 3篇 |
| 综合类 | 7篇 |
| 信息传播 | 71篇 |
出版年
| 2023年 | 1篇 |
| 2022年 | 1篇 |
| 2021年 | 2篇 |
| 2017年 | 2篇 |
| 2016年 | 3篇 |
| 2014年 | 7篇 |
| 2013年 | 7篇 |
| 2012年 | 12篇 |
| 2011年 | 5篇 |
| 2010年 | 6篇 |
| 2009年 | 6篇 |
| 2008年 | 4篇 |
| 2007年 | 6篇 |
| 2006年 | 7篇 |
| 2005年 | 8篇 |
| 2004年 | 6篇 |
| 2003年 | 14篇 |
| 2002年 | 5篇 |
| 2001年 | 5篇 |
| 2000年 | 6篇 |
| 1999年 | 4篇 |
| 1998年 | 3篇 |
| 1997年 | 2篇 |
| 1996年 | 3篇 |
| 1995年 | 3篇 |
| 1994年 | 5篇 |
| 1993年 | 5篇 |
| 1992年 | 4篇 |
| 1991年 | 8篇 |
| 1990年 | 2篇 |
| 1989年 | 5篇 |
| 1988年 | 3篇 |
| 1987年 | 6篇 |
| 1986年 | 3篇 |
| 1985年 | 2篇 |
| 1983年 | 1篇 |
| 1982年 | 1篇 |
| 1957年 | 1篇 |
排序方式： 共有174条查询结果，搜索用时 15 毫秒
21.
卢家楣 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1987,(2)
对人类智能结构的探究不仅具有重要的理论意义,而且更具有明显的实践意义——有利于指导智能的测试、培养和人才选拔工作。自本世纪初斯皮尔曼提出两因素理论以来,各国心理学家孜孜不倦地探索,相继提出各种智能结构模型(SOI mode1)。这大致可分为两大类:以伯特·阜南和埃森克等为代表的层次结构模型和以塞司登·希莱辛格和吉尔福特等为代表的多维因素结构模型,其中当前最富有影响的要首推 相似文献
22.
理科类教学内容的情感性处理 总被引：4，自引：0，他引：4
卢家楣 《课程.教材.教法》1994,(12)
理科类教学内容的情感性处理上海师范大学卢家楣随着教学改革的不断深入，人们对教学活动中的情感因素及其作用的认识也在日益提高。在充分重视认知因素的同时，注意发挥情感因素的积极作用，形成情知交融、互促、并茂的教学局面，以优化教学效果，已成为现代教学的一个发... 相似文献
23.
24.
26.
教师教育培养模式与课程改革的总体设想 总被引：4，自引：0，他引：4
本项研究在对教师教育发展的沿革和趋势准确把握的基础上，着重剖析了我国现行教师教育课程存在的种种弊端，并从新世纪教育发展的需要和现时国情出发，提出了高等师范院校教师教育培养模式与课程改革的总体思路。 相似文献
27.
尼楣 《大连教育学院学报》2006,22(2):38-39
孙惠芬的小说除了揭示农民“现代化”的渴望与觉醒外,更深入到切实的社会问题,即农民在“城市化”、“现代化”过程中的现实生活与精神情感的苦难和困惑。 相似文献
28.
通过对学生创新思维的发展、起源进行描述,并对我国普通高校数学创新素质的基本现状进行了分析。在实际教学过程中,针对大学数学学科的特点,通过实际教学的实例,阐述提高学生创新思维的意义,手段和方法。 相似文献
29.
国外教师情绪研究的视角转换与启示 总被引：1，自引：0，他引：1
自20世纪80年代以来,教师情绪逐渐得到研究者的重视,成为多学科研究的对象。这些研究表现出较为明显的阶段性特征,在第一阶段,研究者倾向于把教师情绪作为教师个人的内部心理特征,旨在确立教师情绪在教育中的价值;在第二阶段,研究者侧重从社会关系层面看待教师情绪,积极关注社会关系、政策改变与教师情绪体验之间的联系;在第三阶段,研究者开始把教师情绪的社会文化特征纳入研究之中,侧重从权力关系、情绪规则等研究教师情绪的塑造、转换和抵制。 相似文献
30.
我国青少年理智情感现状调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在理论推演与实践探索的基础上,我们编制了具有较好信效度的包括乐学感、自信感、成就感、探究感和好奇感五个因子的《青少年理智情感问卷》。首次对我国三类地区九大城市及其郊县的117所学校的25485名11～19岁青少年进行调查。结果表明:我国青少年理智情感总体正向积极,各因子发展不均衡,其中成就感发展最好,探究感发展最差;男生的探究感和好奇感优于女生;从小学、初中到高中,理智情感没有逐级提升,反而有下降趋势,其中乐学感和自信感下降显著,而初中一年级和高中一年级是两个明显的突降点;自信感在学校声誉、乐学感在学校位置上存在差异;理智情感及其下属的乐学感和自信感随青少年学业自评的提高而上升;师生关系良好、教师有情施教对青少年学生理智情感发展具有直接而重要的促进作用。 相似文献