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依据《上海市中小学数学课程标准》，数学概念分为记忆水平（了解、知道、感知、识别）、解释性理解水平（理解、解释、懂得、领会）、探究性理解水平（掌握、会用、分析、评价）三个层次． 相似文献
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依据七年级第一学期《数学》课本(九年义务教育课本,上海教育出版社.2005年8月第1版)第八章第6节8.17同底数幂的除法,参照《上海市中小学数学课程标准》,我们曾经这样定位教学目标: 相似文献
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从决定彻底放弃课前所做的种种教学预设，到转向“无案而课”：一切以学生的现实学习起点与学生所可能获得的课堂发展出发，本是一件好事，可是心里竟莫名其妙地浮起了一缕不安。 相似文献
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【话题来源】时间：2007年10月30日，地点：嘉定区马陆育才联合中学七年级三班，课题：9．17同底数幂的除法（上海市2006年度市级规划课题“初中数学教学目标定量描述与实践研究”的课题研究课）． 相似文献
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一、注重互动参与1.(2005年海安市)请给出一元二次方程x~2-8x _=0的一个常数项,使这个方程有两个不相等的实数根。(标有年份和省市名称的题目都是相应的中考题,下同) 相似文献
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预设教学本无错,但过度预设则值得商榷．
过度预设是在公开课中比较常见的一种“病态”备课行为,它一般有两种情况：（1）教师为了展示自己的教学理念和教学设计水平,给课堂加载了过多的内容;（2）教师因担心在课堂上出现意外,于是在某些细节上预设过于精细,如只有借助学生的某些特定的发言才能够推进教学发展． 相似文献