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单维度评课,主要围绕着教师的"教"展开;双维度评课,常常围绕教师的"教"和学生的"学"两个方面展开.有效的教学,既不是来自教师经验丰富的"教",也不是形成于自主尝试、合作探究的"学",而是萌发于师生之间的对话、"教"和"学"的交流! 相似文献
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若只是站在课堂之外谈理念、讲数学，那么很多数学教师都可以将教学提升到以育人为本为立意核心的教学境界；若走进课堂亲身实践，则相当一部分数学教师尚处于纯知识立意的教学范畴，尤其是在结合某几道典型习题而展开的复习课上． 相似文献
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日前,在研究2006年各地中考数学试题时,笔者偶然发现2006年陕西中考试卷中的一个题目,颇有味道． 相似文献
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好课离不开良好的教学方案，但好课不需要将课堂封闭在某个流程的固定式教案中．因为好课更重视教学互动（师生互动、生生互动）以及蕴含在教学互动中的课堂生成．下面结合一节教学实践课一第15章平面直角坐标系（复习课），浅谈我们关于“好课无定案、大课求无痕”的部分感想． 相似文献
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孙琪斌 《中学数学教学参考》2006,(6):11-13
一个完整的教学过程应该包括这样几个部分：研究教学目标、整合学习资源、设计教学预案、开展课堂学习、检测教学目标、进行教学反思、实施分层辅导、落实异步达标． 相似文献
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现行课堂教学目标的起点效应多数是令人欣慰的,然而教学目标所引发的终点效应却往往是令人遗憾的。大面积地提高教育质量,必须正视、提高教学目标的终点效应。本文提出了一个提高教学目标终点效应的教学策略——在学中教、异步达标;提出了一个教学目标终点效应评价分数:F=学学与生参当与堂学达习标的的总人人数数nN×100,提出了一种供学生课堂学习使用的课堂学习作业纸的样表。 相似文献
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如何看待学生在学习过程中发生的错误?这不仅是教育教学行为方面的问题,更是如何贯彻落实以学生发展为本的问题。本文就从一个教师容错心理测试题目入手,借助测试数据及其分析,试图说明当前教师容错心理的现实状况,进而提出提升容错心理的部分建议。 相似文献
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