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论教育管理学的研究对象——兼论教育管理现象的基本范畴●孙绵涛康翠萍关于教育管理学研究对象的看法，笔者赞同这样一种观点，即教育管理学是研究教育管理现象、揭示教育管理规律的科学。有人不同意这种观点，他们的理由是：第一，教育管理现象比较模糊，不易准确地把握... 相似文献
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研究高等教育系统的逻辑起点与体系范畴 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓逻辑起点 ,就是指理论展开的出发点。把握逻辑起点 ,是构建理论体系的前提。不难看出 ,《高等教育系统》一书是以“知识”为逻辑起点的。作者从考察知识的特性出发 ,认为知识是学术系统的基本材料 ,学术系统都围绕它组织活动。知识“具有日益专门化、数量越来越多、知识密集性、知识广博性和自主性程度越来越高的特点。这些特点最适用于先进的学术系统 ,……”确实 ,无论哪一个层次的教育 ,都离不开知识这一核心概念。知识成了教育的基本出发点和基本领域。知识给每个教育系统以力量 ,并把所有系统结合在一起。就高等教育的任务来说 ,高… 相似文献
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关于教育管理本质的再探讨 总被引：6，自引：0，他引：6
教育管理的本质具有多层面性即普遍性和特殊性。在对教育管理本质研究的历史与现状进行评析的基础上 ,揭示了关于研究教育管理本质的一般规律和方法 ,并对教育管理的普遍本质进行了科学界定和分析。文章还对教育管理本质的特殊表现形式 ,即在具体社会形态下教育管理的特质进行了深入的探讨 相似文献
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学位制度改革的一项新课题──论设置教育管理博士专业学位培训大学校长的必要性和可行性 总被引：3，自引：0，他引：3
近几年,为适应社会发展的需要,我国先后设置了一些以培养高层次应用型人才为目标的专业硕士学位,但专业学位仅仅停留在硕士层次是远远不够的。以教育专业为例,在任大学校长和从事教育行政管理的领导干部在工作中碰到很多实际问题,深感缺乏教育科学理论,迫切需要进行教育管理理论的系统学习。本文以华中科技大学高教所大学校长博士学位课程进修班为实例,提出设置教育管理博士专业学位的设想,并对若干相关问题进行了分析。 相似文献
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师范性与学术性统一：高等师范教育运作的基本原则 总被引：9，自引：0，他引：9
文章从师范性与学术性的内涵、高等师范教育的性质以及高等师范教育的任务等三个方面论述了师范性与学术性统一的必要性，师范性与学术性的分割或对立，会阻碍高等师范教育改革。 相似文献
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关于西方科学主义和人文主义教育管理观的探讨 总被引：17，自引：0，他引：17
科学主义的教育管理观以“实证主义”哲学为基础,关注组织结构而忽视组织中的人,对人只强调人的理性因素而忽视人的非理性因素,在人的理性因素中注重人的认知理性而忽视价值理性。人文主义的教育管理观以“主观主义”的哲学为基础,关注组织中人的因素,注重人的价值理性而忽视人的认知理性。这两种教育管理观还不是真正科学意义上的教育管理观。科学意义上的教育管理观是以马克思主义哲学为基础的主体教育管理观。这是因为马克思主义哲学是一种实践的哲学,组织与组织中的人、人的理性因素和非理性因素以及认知理性和价值理性等能在人的主体的实践活动中达到相对统一。 相似文献
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教育管理的归属与定位之我见 总被引：9，自引：0，他引：9
教育管理的归属和定位,实际上就是关于教育管理是姓“教” 还是姓“管”的问题。对这一问题,按照逻辑学“同一律”的基本要求,对我们每个研究者来说,应当是同一的。 然而,目前在教育管理理论界对教育管理姓“教”还是姓“管”的问题,仍各持己见,分歧始终存在。概括起来,主要有以下 相似文献
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学术自由视野下的大学发展 总被引：8，自引：0，他引：8
大学学术自由的发展体现在大学"自由学术精神"的发展和大学"学术人"的自由发展两个方面。以学术自由来观照大学的发展,就是强调应以学术自由为大学发展的基本原则和最高价值取向,要将学术自由作为一个综合的、全面的价值标准体系,以学术自由为根基来运作和引导大学的改革与实践,统整大学的规模、效益、速度、结构、质量等全面协调发展。 相似文献
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为积极贯彻和实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,全国各地纷纷结合地方教育实际和发展需要,制定了本地区教育改革和发展规划纲要.综观各地方教育规划纲要内容,不难发现,全国各地在“完善教育法律法规”、“全面推进依法行政”、“大力推进依法治校”、“完善督导制度和监督问责机制”等方面,不仅紧紧围绕国家教育规划纲要精神,而且突显了地方特色,展现了地方教育法制建设的新思路和新举措,实现了教育法制建设的新突破. 相似文献
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"教材建设的国家立场"就是要从国家利益和国家层面出发,去建构教材内容、取舍知识属性、实施教材治理.新时代教材内容的国家立场主要表现在如何处理"中国知识"与"中国不同地区知识""中国知识"与"世界知识"之间的价值排序;新时代教材治理的国家立场主要表现为用治理思维重新审视我国教材管理的改革历程,在明确从管理走向治理的范式转换下突出国家的"元治理",彰显国家在教材治理中的中轴角色和主体地位. 相似文献