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康翠萍 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(9)
1.文理分科有悖于知识的整体性.无论处于综合形态还是分化形态,知识都是一个整体.人对自身和客观世界的分类肢解了这一整体,使具有整体特性的知识分割开来,这样不利于人更全面、更深刻地去理解人类自身和客观世界.我国高中阶段实行文理分科的做法,与知识整体性的特征不相符,不利于人们从整体上把握人类自身和客观世界. 相似文献
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我国高中教育发展中存在很多问题,其中高中教育定位问题是一个根本性问题.高中教育是分科性的还是通识性的,是综合式的还是单科式的,都需要我们进行重新定位与理性思考.从我国实施素质教育的途径来看,高中阶段是从小学到大学的重要通道,在高中阶段实施文理综合式的通识教育,不仅是由高中教育的目的所决定的,而且也是面对新的社会改革与发... 相似文献
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大学本质观是对实施中等以上教育的组织机构存在与发展原因的一种系统理性的认识,它是人们认识大学其他观念的基础。从不同的角度来看大学所形成的大学本质观虽然都有一定的道理,但从大学运行发展的角度认识大学所形成的学术自由的大学本质观更能反映大学的本质。从学理上对大学的内外环境进行分析及对大学发展历史与现实的考察后发现,虽然学术自由更能体现大学的本质,但大学的本质不是学术自由,而是学术自由性与受控性双重属性的对立统一。这种新的大学本质观是一种全面辩证的大学本质观,是从大学现实本质的分析来把握大学的本质,是从大学的学术自由性与受控性的矛盾运动中来分析和理解大学的改革与发展。这种新的大学本质观有利于人们从理论上破解中国大学当前改革所产生的难题,并使人们能根据这种新本质观去选择恰当的政策和策略来更有效地推进大学改革 相似文献
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大学核心竞争力是以大学办学理念与办学特色为基础、以智力资源为核心资源而形成的,并被外界所认可的在大学发展中具有可持续优势的综合竞争能力.大学智力资源是大学人力资源中能认识和掌握大学发展规律并充分利用知识和信息进行高智力活动,从而对大学的发展产生高度影响和创造社会效益的特殊的人力资源.作为大学信息资源、知识资源、人力资源之间的有机结合与互渗而生成的一种具有核心资源要素的拉力或合力,大学智力资源是大学核心竞争力的关键因素.从优化智力资源管理视角,着力挖掘、构建大学智力资源系统,并根据大学组织特性和大学发展的基本原则,对大学智力资源进行精心培育和开发,是当今提升大学核心竞争力的关键之所在. 相似文献
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"学位贬值":一个值得思考的问题 总被引：2，自引：0，他引：2
当前,随着高等教育规模扩大,研究生队伍日渐庞大,学位是否呈贬值趋势?对此人们心存忧虑.本文针对目前"学位贬值"的议论和担心,从理论上和实践上分析了高等教育的量变与质变的关系,认为量的增加引起质变有两种一种是正向的质变,另一种是负向的质变.在一定条件下,量变引起的正向质变不存在学位贬值的问题,而负向的质变才可能导致学位呈贬值趋势.因此,我们应从全面的观点出发,着眼于高等教育的整体水平来看待"学位贬值"这一值得人们认真思考的问题. 相似文献
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教育机制理论的新诠释 总被引：11，自引：0，他引：11
教育机制是教育现象各部分之间的相互关系及其运行方式,包括教育的层次机制、教育的形式机制和教育的功能机制三种基本类型。三类机制以及每类机制中的三种机制各自有着不同的内涵,又有着必然的联系。教育的层次机制主要包括宏观教育机制、中观教育机制和微观教育机制;教育的形式机制主要包括行政—计划式机制、指导—服务式机制和监督—服务式机制;教育的功能机制主要包括激励机制、保障机制和制约机制。教育机制与教育体制是两个不同的范畴,但它们之间又是紧密相关的。探讨教育机制理论,有助于正确认识教育机制改革的内容,把握教育机制改革的规律,厘清教育机制改革的思路。 相似文献
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我国高中阶段不宜实行文理分科,从理论上讲是由学科知识的整体性、学科知识在人的整体素质提升中的作用以及教育权的法理所决定的;从实践上讲,是由实行文理分科后使高中生和大学生知识片面、素质欠缺,乃至学生之间形成新的不平等,从而加剧应试教育的延续,不利于素质教育的推行等弊端所造成的;同时也是赞成高中文理分科理由之不足,以及我国高中文理分科出台的背景及当前的形势发展所要求的。 相似文献