大学文化建设是建设现代大学最重要的内涵   总被引：6，自引：0，他引：6  

李延保  朱孔军  屈琼斐 《高教探索》2007,6(5):15-19

本文是回顾中山大学2000年开展的在国内有较大影响的“中大精神和校园文化建设”大讨论,并结合大学文化的实践,探讨大学文化建设在建设现代大学过程中的重要意义。文章认为大学文化通常包括大学的精神文化、制度文化和环境文化,“大学精神、管理制度、人文环境”就成为大学文化建设的重要内涵;大学的管理要着眼文化的内涵,大学管理的创新要基于大学的理念和价值追求;研究如何培养大批优秀的具有创新精神、创造能力的人才时,我们不仅要创新教育教学方法,更重要的是创新校园文化环境。  相似文献   

院校研究及其在中国高等教育发展中的本土化机制分析     

屈琼斐 《教育学术月刊》2013,(9)

院校研究在西方高等教育系统的兴起和发展的合法性机制说明院校研究的发展与高等教育的发展密不可分.文章分析院校研究在中国高等教育发展过程中的制度化过程,院校研究从高等教育应用研究角度进入中国,进而作为高等教育系统的重要职能发展,国际化的模仿机制,大学治理逐渐走向依法自主办学的强制性机制,和学生主体地位转变的规范性机制是重要的合法性机制.  相似文献   

美国大学“共治”管理理念述评及启示   总被引：1，自引：0，他引：1  

屈琼斐 《大学教育科学》2006,6(6):46-49

在辨析“共治”概念的基础上，认为美国大学管理的“共治”理念有别于教授治校和大学自治。是指大学各类成员共同参与大学治理。论文全面介绍了“共治”理念在美国大学的发展、面临的挑战，并结合我国大学管理提出了若干思考。  相似文献   

社会平等、公正、公平辨析——兼析我国高等教育     

屈琼斐 《高教探索》2006,(3):4-7

本文在理论上辨析社会“平等”、“公正”和“公平”概念的基础上,分析我国高等教育的平等、公正和公平。认为社会不平等是绝对的;社会公正是一种形式上的、相对的社会平等;社会公平是对社会公正的过程和结果与期望的社会平等之间差距的体验。高等教育不平等的两个关键是个体在高等教育前不平等和获取高等教育资源不平等,高等教育公正试图修饰高等教育不平等,但在实施过程中偏离了公正的初衷,最后呈现出高等教育不公平的社会集体感觉。  相似文献   

“高等学校分类评估指标体系和方法问题系列研究”通过鉴定     

屈琼斐 《高教发展与评估》2007,23(4):28-28

“高等学校分类评估指标体系和方法问题系列研究”是教育部高等教育教学改革专题立项项目。课题针对第一轮高等学校教育教学评估进行了广泛的评估实践、大量的调查研究和国内外高等教育理论研究,完成了预定目标。2007年6月1日,教育部高等教育司组织以北京师范大学钟秉林校长任组长、以清华大学、北京航天航空大学、《中国大学教学》杂志社和《高教发展与评估》杂志社等单位的专家为组员的专家鉴定组对该项目进行了结题鉴定,高教司评估处朱洪涛处长主持了鉴定会。课题负责人中山大学李延保教授汇报了课题完成情况,并回答了专家质询。专家讨论…  相似文献   

对新一轮本科教学工作水平评估的思考   总被引：5，自引：0，他引：5  

李延保  屈琼斐  李小梅 《教育发展研究》2006,26(19):9-12

对本轮"教学评估"的评价 1."本科评估"工作符合国际高等教育发展趋势,并有政策法律基础 随着大众化高等教育的到来,高等教育的规模迅速扩张,新学校不断建立,老学校不断扩展,高等教育呈现多元化、国际化趋势,学生和教职员工流动性加大;另一方面,政府由于无法支撑越来越庞大的高等教育经费,拨款机制发生变化,促使学校必须寻求新的资金来源,政府相对减少对学校的直接控制,使学校拥有多的自主权和灵活性,同时通过逐步建立"质量评估系统"实行宏观控制.  相似文献   

普通高校本科教学工作水平评估调查综述   总被引：12，自引：0，他引：12  

李延保  李小梅  屈琼斐 《中国大学教学》2006,(6):46-47

2003年以来,已接受这一轮本科教学工作水平评估的院校已有171所(兰州医学院评后并入兰州大学,实际为170所),包括28所“211工程”建设学校(其中14所设有研究生院学校),其余为省属和中央部属一般院校。为了更好地了解已评学校的实际感受,进一步做好这一轮评估工作,同时为下一轮评估工作的完善做好准备,受教育部教育教学评估中心的委托,我们课题组进行了一项问卷调查,目的是对已开展的评估工作进行评价。调查对象主要是已评的171所高校的校长、党委书记、主管教学副校长、教务处长、地方教育主管部门的领导及部分评估专家。问卷采取无记名反馈…  相似文献   

高校本科教学分层次评估的可行性研究   总被引：7，自引：2，他引：5  

李小梅  屈琼斐  李延保 《高教发展与评估》2006,22(5):24-29

通过对专家意见建议归纳、分析发现,本科教学评估的很多问题与不同类型学校用同一评估标准有关。根据我国高等学校评估发展的历史及高校实际,提出下一轮评估按三个层次分类指导的建议,即分为:研究型本科院校(有研究生院本科院校)、一般本科院校(有研究生但没有研究生院本科院校)、应用型本科院校(没有研究生的新升本科院校)。  相似文献   

高校本科教学评估的再评价与展望   总被引：1，自引：0，他引：1  

李延保  李小梅  屈琼斐 《高教发展与评估》2007,23(3):1-5

通过调查研究我国第一轮本科教学评估工作,认为其符合国际高等教育发展规律,且具有法理性基础;首轮评估主要着眼于教学工作水平而不是教学质量本身,评估方案是“终结性评估”和“形成性评估”的有机结合,通过评估推动了学校建设。研究认为,评估方案只能是实现有限预定目标的某种“选择”,不可能解决高等教育中的所有问题。文章提出了对下一轮评估工作基本目标、重点和方案的思路。  相似文献   

基于商业智能构建高校教育管理平台的实践探讨     

舒忠梅屈琼斐  郭清顺 《高教探索》2014,(2):36-40

高等教育机构正处于数据爆炸的信息时代,高校多年来积累的大量办学数据为学校的科学管理带来了挑战与机遇。现代大学的科学管理亟待加强数据的有效利用,从信息技术的利用与高等学校的管理效益出发,分析国内外高等教育机构应用商业智能技术进行教育管理和研究的状况,探索基于商业智能技术搭建高校教育管理平台的实践应用,对平台体系架构、数据挖掘技术在大学生学习成果预测的应用案例等方面进行探讨。  相似文献