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郑淑贞 《山东教育学院学报》2009,24(1):109-112
近年来,国内学术界开始重视并讨论高校学报编排规范问题。对高校学报编排产生较大影响的现有规范约有四种。经过一二十年的运用和发展之后,这些规范在体现自身价值的同时,不可避免地暴露出一些问题。在高校学报编排规范发展经历了“由异到同”,正进入“破同求异”阶段之后,“求同存异”是现阶段高校学报编排规范发展的理性选择。 相似文献
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合作学习课堂管理策略探析 总被引：1，自引：0，他引：1
有效的管理是课堂教学顺利进行的基本条件。在合作学习课堂中,教师要顺利完成合作学习活动,必须自始至终对课堂进行有效的管理,对学生的课堂行为进行引导、调节与促进,随时诊断问题的症结所在并考虑如何在后续教学中加以改进。要促进合作学习课堂管理的有效性,就要在转变合作学习课堂管理角色、制定合作学习课堂管理目标、实施合作学习课堂管理行为和反思合作学习课堂管理活动等方面采取积极策略。 相似文献
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合作学习的评估方法评述 总被引：5，自引：0，他引：5
郑淑贞 《浙江教育学院学报》2004,(1):90-95
合作学习的评估方法是当前亟待深入研究的重要问题.纵观国外合作学习的评估方法,运用较多地大致有四种:设置小组奖励分的个别化测试、小组成果共享法、合作测试法和日常行为观察法.探索这些评估方法对我国更好地开展合作学习评估具有重要启示. 相似文献
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在合作学习中促进生生互动的有效策略 总被引：4，自引：0，他引：4
合作学习在世界范围内获得成功在很大程度上归功于它对生生互动的创新性运用。合作学习不仅从理论上重视生生互动这一教学资源,而且开发了诸多促进生生有效互动的策略。这些策略主要从班级分组、位置编排、规模设定、角色分配、技能教授和课堂管理等6个方面进行分析。 相似文献
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保障合作学习有效实施的学校情境设计 总被引：1，自引：0，他引：1
郑淑贞 《宁波大学学报(教育科学版)》2008,30(5):13-16
用情境分析法来研究合作学习,正在引起国内外学者的关注。以往这些研究更多地是涉及合作学习的课堂情境。如果从较为宏观的角度分析,造成合作学习失效的一个很重要方面是得不到整个学校情境的支持,而不仅仅是个别教师的抵触,抑或仅是教师教学范畴的问题。因此,保障合作学习有效实施的学校情境设计可以从学校文化内涵、学校组织系统和学校学习团队等三方面展开。 相似文献
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郑淑贞 《浙江教育学院学报》2007,(5):18-22
合作学习对教师角色提出了新的要求。合作学习要求教师不再仅仅是知识的单向呈现者、传递者,而是要更多地与学生互动。教师和学生在完成教学任务时是共同探究的搭档。教师是作为学习目标的制定者、学习任务的设计者、学习技能的培训者、学习方法的选择者、学习活动的管理者和学习成果的评估者等角色全程参与学生学习活动的。 相似文献
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近年来。我国高等院校进行了一系列的教学改革，形式之复杂，涉及范围之广，可谓前所未有。然而，这类改革所取得的成效，却并未有常人所估计的那么显著，甚而有很多改革半途而废。究其原因，与教学改革者的不良心理因素有关。本文拟对这些因素做一剖析。 相似文献
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社会互赖理论主要研究个体间在合作性和竞争性社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果.它通过积极互赖、消极互赖和无互赖等三种形式,分别产生促进性互动、反向互动和无互动,从而导致相应的结果.要使合作学习实施卓有成效,教师在教学设计整个过程中都要努力使学生之间产生积极互赖,尽可能地减少甚至避免消极互赖和无互赖.积极互赖的运作是通过加强个人责任感来实现,而促进性互动则是强调社交技能和小组反思.因此,社会互赖理论研究在互赖形态设计、个人责任设计、互动方式设计、社交技能设计和小组反思设计等五个方面,为教师开展合作学习活动提供了诸多启示. 相似文献
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郑淑贞 《浙江教育学院学报》2010,(5):16-22
如何促进教师教学设计能力的发展,正逐渐成为教师专业发展领域关注的新兴话题。要促进教学设计能力的发展,教师就要在教学目标的设计能力、教学内容的设计能力、教学方法的设计能力和教学评价的设计能力等方面采取积极的发展策略。 相似文献