大学与中小学伙伴协作:美国教师教育中的实践     

陈佑清 《当代教师教育》2008,1(4)

美国职前教师教育专业计划是与教师准备任教的学生年龄段及科目相对应的,其中特别强调师范生获取大量的教育现场经验.美国在职教师教育的特点主要有,安排经验丰富的教师指导新教师;在职教师必须进行持续的学习.为改进教师教育的质量,美国普遍推行建立大学与中小学之间的伙伴协作关系,其采取的主要形式是建立专业发展学校.专业发展学校的使命有:为教师候选人提供专业准备、促进指导教师的专业发展、开展旨在改进教学实践的探究、提高学生的学业成绩.在美国,大学与中小学之间的伙伴协作既取得了明显的成效,也面临着多方面的挑战.  相似文献   

实践活动与素质教育     

陈佑清 《中国教育学刊》1995,(4)

实践活动与素质教育湖北大学陈佑清时下，人们对素质教育的重要性已有了较清晰的认识，但对于如何实施素质教育似乎仍茫然。因此，探索素质教育的有效途径是当前素质教育实践迫切要求解决的课题。笔者认为，实践活动是学生素质形成与发展的必由之路。为此，要特别注意研究...  相似文献   

个人知识与体验性课程   总被引：2，自引：0，他引：2  

陈佑清  李丽 《湖北大学成人教育学院学报》2003,21(6):19-20,25

传统课程主要是一种接受性课程，以公共知识为基础，在促进学生主体性的发展上显得乏力。以个人知识为基础的体验性课程可以满足学生主体性的发展和意义建构的需要。体验性课程具有自身的存在形态及其限度。  相似文献   

课程即发展资源”的课程本质观     

陈佑清 《教学月刊》2004,(2)

所谓发展资源 ,是指对人的身心发展具有价值、意义或促进作用的任何东西。某种东西能否成为发展资源 ,就看它对人的身心素质的全部或某一方面的形成与完善是否具有价值、意义或促进作用。笔者认为 ,可以以“发展资源”为基础 ,建立一种新的课程本质观。这种课程本质观强调从对学生发展的功能、价值的角度去理解课程的本质 ,而不能仅仅从具体的存在形态、类型或构成要素去把握课程 ,或者将课程理解为发展过程本身。从这个角度看 ,课程的最基本的含义是指发展资源 ,即能滋养或促进学生身心素质发展的养分、原料,经验、学科等不过是发展资源的…  相似文献   

符号转换与知识意义的理解     

陈佑清  高文平 《中国教育学刊》2011,(6)

学生学习的知识主要是以语言或数理逻辑等符号为载体呈现的。学生学习知识的过程实质上是对符号所表达意义的理解和把握的过程。由于同一种意义可以用不同的符号进行表征,因此,不同类型符号之间的对比和转换,是理解符号意义的一种有效途径。在学校教育中,教师可以运用沟通符号与实际事物的联系、在实际生活情境中进行不同符号之间的转换、利用多媒体和人际交流促进符号间的对比和转换等策略,帮助学生理解符号的意义。  相似文献   

发展性学习的过程属性及学习中心教学的建构     

陈佑清 《当代教育科学》2022,(2):3-9

以素养发展为本的发展性学习发生于学生能动参与的活动之中。发展性学习的过程是学生借助能动改造外部客观世界而能动改造内部主观世界的过程。发展性学习的过程属性集中体现为,学习活动的主体归属是学生,而不是学生之外的他人,学生在学习过程中的主体性具体表现为学习的能动性、独立性和亲历性。发展性学习所特有的过程及其属性,既决定了教师教导的必要性,也决定了教师教导的基本特征。教师教导是使学生成为学习主体并表现学习能动性、独立性和亲历性的条件;为引起和促进学生能动、独立地学习,教师教导在机制、功能及具体方式等方面必须实现相应的转变。发展性学习的过程属性及由其决定的教导过程的特征共同要求,应建立一种以学习为中心的教学结构或教学形态。在学习中心教学中,教师的教导作用主要聚焦于使学生学习成为一种能动、独立的学习,并使这种状态的学习占据教学过程的主要时间和内容空间。  相似文献   

学习中心教学∶高质量育人的有效途径     

陈佑清  杨红 《人民教育》2022,(3)

培养担当民族复兴大任的时代新人是高质量教育体系建设的最终追求。培养时代新人需要建立一种以学习为中心的教学,即学习中心教学。学习中心教学是指以学生能动、独立学习作为教学过程的本体或目的(即以学为中心),而将教师的教导当作教学过程的条件或手段(即教为学服务)的教学。在学习中心教学中,教师的教导仍然发挥不可或缺的作用,这种教导作用在对象、功能与方式等方面,与教授中心教学相比有根本性的改变。  相似文献   

广义"教学论"     

陈佑清 《教育学报》2002,(3):1-4

现行教学概念将教学理解为“知识教学”。由于知识教学对于学生身心素质发展价值的有限性 ,致使它难以实现促进学生身心全面发展的教学目的。学生身心的全面发展需要涉及到多个方面的教育资源 ,因此 ,教学不应只是“知识教学”,而应成为广义的教学 ,后者将一切有利于学生身心发展的教育资源的教学都列入“教学”之中。  相似文献   

适应新的发展取向的学习类型多样化探讨   总被引：8，自引：0，他引：8  

陈佑清 《课程.教材.教法》2007,(3)

我国现行的学习概念主要是指“书本知识学习”,这种单一的学习类型观造成学生身心发展极端片面。为适应新课程改革倡导的新的发展取向的要求,我们应建立学习类型多样化的观念。区别于心理学主要从学习的结果和机制划分学习的类型,我们可以根据人的生活所面对的活动对象或领域的不同,将学习划分为符号学习、交往学习、操作学习、观察学习、反思学习等类型。不同类型的学习对于学生身心发展具有不同的价值,同时也存在各自的局限性。为了促进学生身心素质的全面发展,应该实现学习类型的多样化,以达到不同类型学习发展功能的互补和配合。  相似文献   

“师本课程”简论   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈佑清 《湖北教育》2007,(1):4-5

一、师本课程:涵义、特征及意义所谓“师本课程”．主要是从更充分体现课程对教师和学生的适应性的角度,沿着国家课程——地方课程——学校课程的思路,而提出的一种新的课程层次或形态,其涵义是指经由教师的主体作用而形成的课程。教  相似文献