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处理数学内容要有一定的方法,巴甫洛夫认为,“方法可以推进科学”。当然,数学方法又受数学思想的指导。因此,传授数学知识一定要重视数学思想和数学方法的教学,否则便是无源之水,无本之木。有位数学教师在讲授二元二次方程组的解法时,采用两种不同的教学指导思想,分别在两个成绩相当的班级中进行。对甲班,采用着重讲题型和解题技巧的指导思想,即所谓“题型 相似文献
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提到解题,最容易使人想起形形色色的题型、解题术,但解题并不止于此,从教学的角度来看,解题教学的意义就更大了。自80年代以来,美国兴起了“问题解决”的教学策略,前苏联则推出了“问题教学法”,其含义可以简述为:以提高学生解决问题的能力为宗旨,以问题的提出和解决过程贯穿教学始终,把在问题解决过程中所展示的数学方法为一种特别的教学内容加以传授。这就形成了一套独具特色的“问题教学”的模式。在这个模式中,一个特别的观点便是:问题≠习题。因为: 相似文献
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本文简单地介绍了“实验教材”（七年级&;#183;上）的第5、6、7章的有关数学的问题，并作了一些具体阐述。 相似文献
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提问是最古老也可能是最常用的教学方法之一,它的历史比班级授课的历史更长。我国春秋时期的孔子就是一位提问大师,提问是孔子进行“启发式”教学的重要手段。在西方,几乎与孔子同时代的古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问大师,通过不断地提问,让学生回答,找出学生回答的缺陷,使其意识到自己结论中的荒谬,最终自己得出正确的答案。然而,高效的提问需要有效的策略。在现实教学中有些教育工作者想当然地认为提问是教师既有的技能,教师的提问也往往存在许多问题,这与我国当前新课程改革的要求不相符。因此,需要提高教师提问的能力。而心理咨询思想以其特有的理念,对教师提问能力的提高具有启示与指导作用。 相似文献
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3.统计与概率(1)统计以下内容应当受到关注:了解抽样的必要性,能指出总体、个体和样本,知道不同的抽样可能得到的结果也不同.能对收集的数据进行整理、描述、分析和表示(用扇形统计图表示数据),并会用计算器处理复杂的统计数据,根据统计结果作出合理的判断和预测.在具体情境中不仅会计算加权平均数、极差和方差,而且能理解这些统计量的意义.根据具体问题,能选择合适的统计量表示数据的集中程度和离散程度.理解频数、频率的概念,了解频数分布的意义和作用,会列频数分布表,画频数分布直方图和频数折线图,并能解决简单的实际问题.掌握用样本估… 相似文献
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一、新教材是学生学习的起点传统数学教材通常由以下内容组成:概念、公式、定理、证明、例题(一些典型或奇妙的解法)……教材向学生提供的是一些供模仿的对象,最为理想化的学习结果是将教材“复印”到学生的头 相似文献