教师教学智慧的养成策略   总被引：1，自引：0，他引：1  

杜萍  张毅 《当代教育科学》2006,(16):48-49

教学智慧是教师个体在教学实践中深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景的综合能力。它是教师一般教学技能达成后进一步提高水平而形成的、达到了融通共生、自由和美境界的教学状态。它主要是依据自身对教学现象和教育理论的感知和领悟而产生的。从水平层次上划分，从低向高，形成三个阶段：教学技能熟练且恰当运用阶段、机智应对突发性教学情景阶段和融通共生、自由和美境界阶段。具体来讲：第一阶段：是指教师在掌握了教学设计、板书、提问、常用教学模式、多媒体的使用、教学课堂教学管理等多种技能的基础上，能够较熟练地恰当运用，师生交流对话正常和谐，顺利达成教学目标的状态．这是第一层次水平；第二阶段：是指教师在第一层次的基础上对课堂中生成的问题．包括管理、教法和内容等多方面的问题．教师都能机智地面对、有效地引导，达成良好的教学效果．这是第二层次水平；第三阶段：是指教学体现了教师的才学与教法契合和谐、师生双方沟通通融和谐，教师的聪慧激发出学生智慧之花在闪现，课堂情景是求真、求善、求美的、统一和谐的状态．这是真正教学智慧达成的状态，是教学的最高境界。教师专业素养提高的过程，是教师教学智慧不断丰富提升的过程，教学智慧应该是教师终生追求的一种专业境界。那么教师教育智慧如何养成呢？  相似文献   

第三届教育政策分析高级研讨会综述   总被引：2，自引：0，他引：2  

杜萍  周军 《教育研究》2002,(3)

由华东师范大学主办的第三届教育政策高级研讨会 2 0 0 1年 7月 1 2日在上海召开。参加会议的有来自国务院政策研究室 ,教育部人事司、办公厅、师范司 ,中国教育学会 ,全国教育科学规划办公室 ,教育发展研究中心的领导 ,上海市、安徽省、河北省、江西省、湖北省等省市教育行政主管部门的负责人 ,北京大学、香港中文大学、台北师范学院、北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、国家高级教育行政学院等的专家学者、教学第一线的教师等 80多人。开幕式由华东师范大学校长王建磐主持 ,教育部副部长袁贵仁、上海市副市长周慕尧、华东师范大…  相似文献   

农村教师的生活世界：教师问题研究的新视野     

杜萍 《当代教育科学》2006,(23):39-41

以往关于教师问题的研究大多是进行理论上的探讨，或者是根据统计信息进行的．很少涉及到教师本人。本文认为，教师问题研究应以事实与真实情境为基础。关注农村教师工作与生活的真实状况和内心体验。文章着重分析了农村教师生活世界的主要内容，突出强调对农村教师生存质量研究的重视，介绍了农村教师研究的主要方法，阐述了农村教师生活世界研究的现实性、合作性、角度新颖性等特点。  相似文献   

师生互动 共同发展     

杜萍 《小学教学参考》2008,(8)

《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学舞台上,强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。师生间“导演”与“演员”关系的定位,实质是把传统意义上教师教和学生学,不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。建构“师生互动,共同发展”的教学模式应当具有如下的一些特点：双向主动,共同发展。  相似文献   

游标卡尺读数的易错点辩析     

杜萍 《数理化学习(高中版)》2006,(9)

每个知识点,都有学生容易犯的典型错误,如果对于这些错误能做到心中有数,考试时就能减少失误.游标卡尺的读数在考试题中频频出现,但学生频频出错.易错点主要有以下几处:一、主尺的最小分度游标卡尺的主尺上的刻度和学生平时使用的直尺、三角板完全一致,所不同的只是在主尺上又附加了一个游标尺,主尺的最小分度是1mm.例1如图1所示的游标尺上有20个等分刻度,该游标卡尺的读数是mm.错解:140.15mm.正确:104.15mm辩析:错解者认为主尺读数是14cm,这是因为对主尺的最小分度认识不清,把1mm当成了1cm.二、主尺应读的位置当左右测量爪合在一起时,游标…  相似文献   

扫描大学生就业六大"变"     

杜萍  欧阳优  胡文鹏 《中国大学生就业》2002,(4):19-20

往年的这个时候,一些名牌、重点大学的毕业生大多已经吃了定心丸,学校也不费劲张罗招聘会了,而今年到了三四月间,很多高校的招聘会还办得热热闹闹的,这也从一个侧面说明--市场越不景气,卖方就越主动.  相似文献   

论学生学习存在的自由与限度     

杜萍  刁维军 《教育与教学研究》2019,(5):1-10

学习的存在从本质来说是一种状态过程,学习自由是生命自由的应然状态,非自由是学习自由存在的现实。处在某种自由状态下的非自由之中的人,无时无刻不在从事着适应和改造主客观世界的实践活动,这在根本上钳制着学习的存在限度。"获得"与"创造"是不同状态下学习的存在限度体现,它们在学习存在中共同构成了一个完整的学习连续体。指向未来的学生学习构建,要求人们必须回归到学习的自由状态,把学习从低位限度拉向学习存在的高位限度,坚持学习的"生命在场",使学习从"获得"到"创造"、从"学什么"到"我学什么"转变。  相似文献   

探索新时期疾控中心思想政治工作新思路     

杜萍 《新闻天地》2008,(7)

随着疾病预防控制中心的建立,几年来,衡阳市在疾病预防与控制的管理与经营中,我们发现广大职工的思想观念、价值取向、道德准则和生活方式正在渐渐地发生变化。职工的思想政治工作遇到了新情况和新问题,面临新的挑战,旧的思想政治工作格局已适应不  相似文献   

对新闻教学中案例教学法的几点思考   总被引：2，自引：0，他引：2  

杜萍 《新闻知识》2008,(6):52-53

近年来,我国的教育工作者日益重视探究案例教学法的价值及其运用,这对于改革高校教育思想和教学方法有着重要的推动作用。所谓案例教学法,就是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对案例进行调查、思考、分析、讨论、模拟、体验及交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高口头表达能力、思维能力、分析判断能力、解决问题的能力等多方面能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。  相似文献   

校本课程开发:辩护与批判   总被引：10，自引：0，他引：10  

崔允漷  杜萍 《教育发展研究》1999,(11)

近年来,随着我国在课程决策权力分配方面改革的逐步深入,关于校本课程的探讨已经越来越引起许多课程理论工作者和教育行政领导的关注。本刊今年第９期刊发了华东师大教育系副教授崔允氵郭博士及其研究生沈兰的两篇文章后反响热烈,许多读者来信、来电索要杂志。为了满足大家对校本课程开发的理论需求,避免不必要的误解,本刊编辑部特约请崔博士策划一组文章,系统地介绍有关校本课程开发的走向、理论依据、个案分析以及校本课程开发的建议与启示等等。本刊将陆续分期刊登,敬请读者留意  相似文献