全文获取类型
| 收费全文 | 2065篇 |
| 免费 | 16篇 |
| 国内免费 | 16篇 |
专业分类
| 教育 | 1472篇 |
| 科学研究 | 247篇 |
| 各国文化 | 3篇 |
| 体育 | 103篇 |
| 综合类 | 52篇 |
| 文化理论 | 8篇 |
| 信息传播 | 212篇 |
出版年
| 2024年 | 11篇 |
| 2023年 | 41篇 |
| 2022年 | 27篇 |
| 2021年 | 23篇 |
| 2020年 | 34篇 |
| 2019年 | 30篇 |
| 2018年 | 21篇 |
| 2017年 | 21篇 |
| 2016年 | 33篇 |
| 2015年 | 63篇 |
| 2014年 | 120篇 |
| 2013年 | 147篇 |
| 2012年 | 159篇 |
| 2011年 | 172篇 |
| 2010年 | 169篇 |
| 2009年 | 166篇 |
| 2008年 | 154篇 |
| 2007年 | 129篇 |
| 2006年 | 98篇 |
| 2005年 | 93篇 |
| 2004年 | 67篇 |
| 2003年 | 78篇 |
| 2002年 | 43篇 |
| 2001年 | 47篇 |
| 2000年 | 49篇 |
| 1999年 | 27篇 |
| 1998年 | 21篇 |
| 1997年 | 7篇 |
| 1996年 | 12篇 |
| 1995年 | 4篇 |
| 1994年 | 4篇 |
| 1993年 | 4篇 |
| 1992年 | 2篇 |
| 1991年 | 3篇 |
| 1990年 | 2篇 |
| 1989年 | 2篇 |
| 1988年 | 6篇 |
| 1987年 | 3篇 |
| 1985年 | 1篇 |
| 1983年 | 1篇 |
| 1982年 | 2篇 |
| 1981年 | 1篇 |
排序方式： 共有2097条查询结果，搜索用时 15 毫秒
181.
商务英语泛读教学中存在的问题及其对策 总被引：1，自引：0，他引：1
商务英语泛读课程是英语专业商务方向的核心课程之一,它为后续商务英语课程的学习打下了坚实的基础.为进一步提高商务英语泛读课的教学质量,我们"语料辅助的商务英语泛读教学"项目研究课题组对我院的商务英语泛读教学情况进行了调研,并进行了相关分析.此次调查反映出了商务英语泛读课在教材、师资、培养模式、教学方法和教学手段上存在着一些问题.文章在调查分析的基础上,对商务英语泛读教学提供了一些探索性建议,以期对今后的教学有一定的帮助. 相似文献
182.
100 g/L虫螨腈悬浮剂防治甘蓝小菜蛾田间药效试验 总被引：2，自引：0，他引：2
通过不同浓度的虫螨腈悬浮剂、50％丁醚脲悬浮剂和4．5％高效氯氰菊酯对甘蓝小菜蛾的药效试验,结果得出：在小菜蛾幼虫2～3龄前,使用100g／L虫螨腈悬浮剂30-50ml／667m^2效果最佳且无药害现象。 相似文献
183.
184.
185.
186.
于2007年4月出版的《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准〉）在设计理念中指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”“数学作为对客观现象概括而逐渐形成的科学语言与工具,不仅是自然科学和技术科学的基础,而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。” 相似文献
187.
目的:对五年制大专幼师生的自我和谐状况进行调查,以期为其心理健康的研究提供理论依据。方法:利用自我和谐量表对五年制大专幼师生及非幼师生进行问卷调查。结果:(1)五年制大专幼师生的自我和谐总水平,和谐的占7.65%,中间的占73.98%,不和谐的占18.37%。(2)五年制大专幼师生与非幼师生在自我与经验的不和谐上差异显著(p<0.05),自我的灵活性上差异显著(p<0.01)。(3)五年制大专幼师生中班干与非班干在自我灵活性上差异显著(p<0.05)。结论:五年制大专幼师生自我和谐的总体状况不乐观。 相似文献
188.
课程教学改革是中职教育改革的关键任务,职业教育课程与教学的复杂性与多样性决定了中职课程教学改革难度大、任务重。宁波市鄞州职业教育中心学校针对学校存在公共基础课与专业课程脱节现象,提出了构建“中职数学+专业”的课程整合和教学改革模式,通过建立课程组、研发新教材、优化教学模式、搭建资源库等措施,进而提升学生学习信心和教师专业素养,为后续公共基础课与专业课的有效融合奠定扎实基础。 相似文献
189.
王燕 《试题与研究：高中理科综合》2021,(28)
本文从代数、几何两个视角探讨了 2020 浙江数学高考第 17 题的解法,从多角度揭示了此题的本质,对该题进行了改编,并由此提出了应对高考复习的教学建议。 相似文献
190.
王燕 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(3):59-62
数学学科有其独特的学科育人价值。数学课堂不能仅仅停留在表面的“有意思”,而是应该追求“有意义”的学习建构,促使学生形成“以思为乐”的积极学习心向,发展数学思考。教师要发挥组织引导作用,通过深度开发教材,变化拓展,为学生提供思考的载体;灵活处理课堂生成,为学生营造思考的场域。 相似文献