教育学视角下的教育技术学学科发展   总被引：7，自引：0，他引：7  

丁钢  王陆 《电化教育研究》2006,(8)

丁钢(华东师范大学教育科学学院院长、终身教授、博士生导师,兼任国务院学科评议组成员),王陆(首都师范大学教育技术系教授,副系主任),两位学者就教育技术学科的定位,教育技术学对基础教育改革产生的作用与影响,教育技术学对教师专业发展的促进作用等热点问题进行了探讨,他们的观点对教育技术学学科发展必将产生积极的影响。  相似文献   

大学支持下的校本研修教师专业发展模式     

杨卉  王陆  冯涛 《中小学信息技术教育》2008,(5):67-68

多年来,国家加大了“校校通工程”等信息化基础设施的建设力度,使我国中小学信息化基础设施不断完善。然而基础教育信息化的投入与产出比例并不乐观,其中,教师素质、教师专业化水平不高等成为突出的障碍。人们开始意识到,信息化环境下的教师专业发展是实现教育信息化的关键。  相似文献   

未来学校前进之路——校长信息化领导力的愿景与实现     

王陆 《中小学信息技术教育》2010,(10)

西方谚语有云:我们总是期望20年前种下了这棵树,但是最好还是我们现在就种!校长是中国基础教育的首席灵魂工程师,在其稀缺性和重要性上可以用一句古语概括:千军易得,一将难求。在通往未来的前进之路上,信息化必将助力于校长教育愿景的实现!  相似文献   

虚拟学习社区社会网络位置与知识建构的关系研究   总被引：2，自引：1，他引：1  

王陆 《中国电化教育》2010,(8)

为了研究虚拟学习社区社会网络位置与知识建构的关系,作者使用了社会网络分析方法、统计分析方法和内容分析方法等多种研究方法,对首师大虚拟学习社区中的两门在线课程数据进行分析后得出以下结论:(1)两门网络课程的社会网络都为典型的核心-边缘结构,其核心位置、半边缘位置及边缘位置都具有一定数量的行动者;(2)两门在线课程的社会网络都存在结构洞,且均有一定数量的行动者掌握了结构洞位置,成为社会网络中的潜在的意见领袖;(3)处于不同核心-边缘位置上的行动者,其知识建构特点具有显著差异;行动者的核心度对信息分享层知识建构有很强的正相关影响,对意义协商层的知识建构也有较强的正相关影响;(4)占据较多结构洞位置的意见领袖与非意见领袖之间的知识建构存在显著差异;且担任意见领袖的行动者比其他行动者具有更多的意义协商知识建构行为;(5)占据中心位置的行动者和占据结构洞位置的行动者,其知识建构的特点不同,但他们都在虚拟学习社区社会网络中扮演了重要角色,对知识建构的水平有重要的影响作用.  相似文献   

信息技术对教育研究方法的影响     

王陆 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(12):72

一、思维方式现代化 　　第一,整体性认识.研究者应该把教育研究问题作为一个系统,分析其内在的方面、要素及关系:还要认识到这个问题与其他问题的相互关系.把这个问题看作更大系统的一个子系统;要有从系统出发的分析方法和价值标准.……  相似文献   

中国青年杯足球赛评述     

王陆 《中国体育科技》1981,(31)

概况1981年中国青年杯足球赛从7月5日至18日在上海举行。为了锻炼队伍,邀请了欧洲罗马尼亚、意大利队,亚洲泰国、  相似文献   

远程教学/学习系统中影响学习质量的五种因素   总被引：23，自引：0，他引：23  

王陆  冯红 《电化教育研究》2000,(7)

随着远程教学的深入开展 ,如何提高远程教学中学生学习质量的问题 ,就成了我们教育工作者面临的一个重大课题。影响远程教学学习质量的五种心理因素为元认知知识、定位感、自我效能感、系统知识及先前的主题知识。本文总结了国内外远程教学的实验研究结果 ,从五种心理因素出发 ,讨论基于学习质量因素的网络 CAI课件的设计特点 ,以提高远程教学 /学习系统的学习质量  相似文献   

多媒体CAI课件中视、音频媒体的后期编辑与制作     

杨卉  王陆  董乐 《电化教育研究》2000,(1)

本文从制作ＣＡＩ课件的角度出发，在简单介绍目前流行的视、音频媒体编辑软件Ａｄｏｂｅ Ｐｒｅ－ｍｉｅｒｅ的基础上，结合制作实践，用实例说明多媒体课件中视、音频媒体的后期编辑与制作方法。  相似文献   

网络学习环境——虚拟学习社区的研究与应用   总被引：8，自引：0，他引：8  

王陆  杨卉  董乐 《天津电大学报》2001,5(3):22-26

首都师范大学建立了一个基于网络环境的虚拟学习社区。通过在《计算机组成原理》和《中国古代史》两门课程中一年的实际应用，分析总结了实际的教学效果。本展示了这个虚拟学习社区的结构和特点以及实际应用效果。  相似文献   

远程职业教育中认知学徒制教学模式及其支持环境的研究   总被引：2，自引：0，他引：2  

杨卉  王陆  马如霞 《中国电化教育》2008,(11)

职业教育与普通教育相比具有教育目标以就业为导向,培养应用型、实践型和技能型人才,教育内容反映最新最前沿的生产技能知识,教育对象面向社会更广泛人群等特点。远程职业教育以其跨越时空限制、投入产出比高和开放性等优势满足了职业教育范围逐渐扩大化的趋势。认知学徒制强调在真实情境下的专家实践引领的教学方式克服了职业教育理论与实践脱节现象,满足了职业教育的实践性和职业性特点。本文重点介绍了远程职业教育中认知学徒制教学模式的构成要素、实施策略和基于网络的认知学徒制学习支持环境等方面的研究。  相似文献