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本文探索北京地区SARS发病例数与气象因子间的相关关系，建立关键气象因子与发病例数间的数学模型，并进行SARS疫情气象危险度预测和报警分级。应用SPSS统计软件，将SARS发病例数与998个气象因子进行双变量相关分析，再将密切相关的气象因子与发病例数进行多元线性回归分析，用逐步回归法求出回归方程。相关分析表明，SARS发病与前期气象因子相关程度由大到小排列依次为：平均相对湿度、气温（最低气温、最高气温、平均气温）、平均风速、平均降水量、平均气压、平均云量、平均日较差；其中与平均相对湿度、气温、平均降水量、平均云量为负相关，与平均风速、平均气压、平均日较差为正相关；逐步回归法筛选出回归方程为：Y=218.692 – 0.698X630 – 2.043X716 + 2.282X921，决定系数R2 =0.847；建立了SARS发病气象危险度5级预警模型。结论是SARS发病与前期气象因子存在明显的相关关系, SARS的流行特点有季节倾向性；最关键气象因子依次为X630（前第13至第17天平均气温）、X716（前第13至第17天平均相对湿度）、X921（前第9至第13天平均风速）；SARS最易流行的气象条件为：平均气温16.9℃（95% CI 10.7-23.1），平均相对湿度52.2%（33.0-71.4），平均风速2.8m·s-1（2.0-3.6）。 相似文献
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学，其本质是学生自觉地以文本为师，以生活为师，自己教自己。学生在学习和生活的过程中不断发现越来越多自己感兴趣的或未知的“是什么”和“为什么”，然后尝试着去感知、思考、探索，从而自觉地去寻找自己要的答案，这个过程往往会以书本为师，以别人为师，然后更加深入地思考、探索。 相似文献
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面点工艺学是实践性非常强的专业核心课程,多注重学生面点理论和实践技能的培养,对思政教育设计相对不足。因此,各高校应根据该课程的特点,在教学目标、内容、方法、资源、课外活动等方面融入思政教育,在提升面点类教师课程思政意识与能力等方面进行教学改革探讨,力求将面点工艺学课程与思政教育有机结合,充分发挥专业课程的专业育人和思政育人功能。 相似文献
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目的:探测细胞氧化低密度脂蛋白(LDL)过程中人α-防御素-1(HNP-1)基因的表达水平并构建人HNP-1的克隆载体。方法:提取人单核细胞系(THP-1)的总RNA,逆转录聚合酶链反应(RT-PCR)法获得cDNA,采用pBS-T克隆HNP-1。结果:用RT-PCR在THP-1细胞总RNA中扩增出一条285 bp的DNA片段,与HNP-1 cD-NA片段大小一致。重组质粒经PCR和测序鉴定获HNP-1基因克隆。另外,LDL可诱导THP-1细胞HNP-1的mR-NA表达增加。结论:HNP-1可能参与LDL的细胞氧化过程,成功构建HNP-1克隆载体将为进一步亚克隆到原核及真核的表达载体提供了基础。 相似文献
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通过对当前高校科研基金管理的现状分析,就如何增强有效的激励和约束措施、提高科研基金的使用效率提出了一些观点和措施,并采用回顾性调查研究方法进行了案例实证研究,其结论是有效激励和约束措施可提高科研基金的使用效率. 相似文献
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刘颜 《创新作文(初中版)》2015,(6):14-15
俗话说得好:“百里不同风,千里不同俗。”在我的家乡,每逢过年,老人们都会剪一些代表吉祥的图案的窗花贴在窗户上,增添新年的喜气。每当看到奶奶像魔术师似的剪出各式各样的窗花,我总特别羡慕,心想:哪一天我能像奶奶一样厉害就好了。偶然的一次机会,看到奶奶又在剪窗花了,我便缠着她,央求道:“奶奶,您教教我吧,我也想学剪窗花。”起初,奶奶摇摇头,因为我平日里大大咧咧惯了,这剪窗花可是精细活,奶奶自然是不看好我。但在我的·软·磨·硬·泡下,奶奶只好答应了。 相似文献
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采用正交试验和感官评价等方法,对苦荞发芽糙米无糖蛋糕的生产工艺进行了优化研究。结果表明,苦荞粉和发芽糙米粉用量比为6∶4、蛋粉比为1.7∶1、添加2%CMC、50%水、0.4%阿斯巴甜为最佳产品配方。 相似文献
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在游戏中发展幼儿的认知能力刍议 总被引：1，自引：0，他引：1
认知能力是儿童心理品质的重要部分,它包括感知能力、记忆能力、想象能力和思维能力等。游戏是幼儿喜爱的活动,游戏可以充分发挥幼儿的主动性和积极性,游戏常伴随玩具,可以让幼儿了解物体的性能,动脑筋,想象和创造;游戏又有规则,让幼儿学习按要求行事,是促进幼儿身心健康的主要活动。游戏的教育功能、发展功能已经得到我们更 相似文献
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刘颜 《中学生读写(初中)》2005,(5)
今年的六月将不同寻常。每一分每一秒都布满荆棘,也充满希望。也许,这一步错了,今后的人生便不敢想像。怎么办呢?抓住分分秒秒,抓住黎明和夕阳,让生命中的每一寸光阴都充实起来,活跃起来,用一百天的汗水去为一生的理想奠基。 相似文献
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刘颜 《湖北第二师范学院学报》2009,26(12):105-106
个人本位与社会本位是教育价值观基本问题中的两种具有代表性的观点。两种不同的教育价值观,表现在教育活动中就会有偏重个人或偏重社会的不同价值取向。绝对的个人本位或社会本位是不存在的,两者各有其长,也有其短。在新的历史时期,应着力于寻求两者的融合,既满足社会发展的需要,又极大实现个人价值。 相似文献