英语口语教学的三段论     

买红 《开封教育学院学报》2004,24(2):53-55

英语口语水平的发展经历三个阶段。即：陈述性知识、程序性知识及程序性知识的重构阶段。英语口语教学应遵循英语口语水平的发展模式，实施初级(领会式)、中级(复用式)、高级(创造活用式)的三阶段教学原则。同时，在实际教学过程中应注意创造良好的语言环境，传授英美文化差异、语用规律及选择适当的教学材料，全面提高英语口语的教学质量。  相似文献   

三段论规则的表述和阐释     

褚木兰 《张家口师专学报》2000,16(4):17-21

长期以来，对三段论规则的确立众说不一，对三段论规则的阐释各执其理，给逻辑学教学带来一些困惑，本从质的规定性，量的限定性和使用的方便性三方面出发，确立了三段论8条规则，对三段论阐释提出了三段论公理是显而易见的重要论据。  相似文献   

编辑视阈下学术论文撰写规律研究     

尹玉吉 《编辑之友》2017,(3):62-73

学术论文就是运用学科原理、专业术语以及学术语言,对客观事物现象及背后规律进行归纳、推理与演绎,以此形成并在一定范围公布的专业理论文章.它是学术期刊编辑及其作者沟通的主要介质及共同向极致逼进的对象.中国学术期刊令人担忧的现状倒逼学术期刊编辑去探索、归纳学术论文撰写技巧及其规律.文章运用理论与经验相结合的方法去探究学术期刊编辑视阈下的学术论文撰写规律.编辑视阈下的学术论文撰写规律课题,涵括其具有内在有机联系的九个方面内容:第一,关于学术论文撰写研究的回顾;第二,学术论文撰写规律基于编辑视阈的研究具有特殊意义;第三,学术论文内涵的科学界定是学术论文成功撰写的基本前提;第四,学术论文撰写成功的基础是选题有意义且作者能驾驭;第五,学术论文科学命题要求以精准专业、恰当语法与生动文字来表达;第六,学术论文撰写成功实现创新的主要路径及不同学科的方法区别;第七,学术论文论证方法及语言的特殊要求;第八,学术论文撰写不可逾越“问题学术史回顾”;第九,学术论文获取材料路径及其主观能动性发挥.  相似文献   

从"三段论模式化"谈逻辑应用     

孙培福 《山东教育学院学报》2004,19(3):52-53

机械套用三段论是逻辑应用上的“三段论模式化”怪现象，这种模式化的做法忽略了实际思维的丰富性和多样性，忽略了传统逻辑的局限性，使思维变得迟缓、笨拙和机械。因此，思维实际究竟含有怎样的逻辑形式，不能只从现有逻辑理论中去找模式，更要考虑思维反映的关于客观事物的真实关系。  相似文献   

德摩根的三段论与亚里士多德三段论之比较研究     

刘邦凡  郭春丽 《哈尔滨学院学报》2006,27(6):13-15

三段论理论是逻辑理论中非常重要的一个组成部分,其创始人是古希腊哲学家亚里士多德。而后来的德摩根对三段论的论述也有其独到之处。文章将就他们对三段论的不同阐释作简单论述与比较。  相似文献   

新课程理念下对合情推理的再认识     

弓爱芳  夏婧 《数学教学通讯》2006,(2):7-11

长期以来，数学教学十分强调推理的严谨性，遵循三段论式的演绎推理．演绎推理固然重要，但一切都依赖它显然是不够的．从数学发展史看，在数学的每一个重大发明过程中，除演绎推理外，还要进行大量的合情推理．因此，忽视合情推理而过分强调演绎推理，势必使学生的创造性思维受到抑制．从这个角度与意义上讲，在教学中，除培养学生的演绎推理能力外，还应注意培养合情推理的意识与能力。  相似文献   

基于心智技能形成三段论的技师研修模式探索     

《职业教育研究》2020,(6)

针对技师研修中教师重视项目的工作过程而忽视学生学习的内在机制建构等问题,分析了心智技能在技师研修中的作用及心智技能形成三段论与技师研修的关系,提出了基于心智技能形成三段论的技师研修模式,阐述了其内涵特征及构成要素,初步构建了"定向准备、制订方案、操作实施、对比修正、总结反思、评价反馈"等六阶段教学操作流程。  相似文献   

亚氏三段论的现代逻辑改造     

张金兴 《昆明师范高等专科学校学报》1996,(2)

亚里士多德是西方逻辑学的奠基者,他提出的三段论在逻辑学的发展中有深远的影响。随着现代逻辑的兴起和发展,传统的三段论得以改造。文章就数理逻辑的发展使亚氏三段论中19个完全有效式只存在15个,以及制约逻辑给亚氏三段论建构了一个既完全合乎原貌,又易为人理解接受的较彻底的形式语言系统,进行了有说服力的论述。  相似文献   

“哪里”类反问句否定意义的形成与识解机制     

刘彬  袁毓林 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2019,58(1):110-117

  相似文献   

《软件工程》教学的“三段论”定位与“能力驱动”   总被引：1，自引：0，他引：1  

夏小娜  曹宝香 《现代教育技术》2007,17(8):109-111

针对《软件工程》教与学过程存在的问题,提出了"学科知识的进化、应用能力的强化、人才素质的优化"的教学三段论,结合《软件工程》学科特点,归纳出层次化教学的模式设计。  相似文献