全文获取类型
| 收费全文 | 7234篇 |
| 免费 | 0篇 |
专业分类
| 教育 | 7069篇 |
| 科学研究 | 90篇 |
| 体育 | 10篇 |
| 综合类 | 36篇 |
| 信息传播 | 29篇 |
出版年
| 2024年 | 17篇 |
| 2023年 | 87篇 |
| 2022年 | 36篇 |
| 2021年 | 73篇 |
| 2020年 | 78篇 |
| 2019年 | 115篇 |
| 2018年 | 47篇 |
| 2017年 | 100篇 |
| 2016年 | 116篇 |
| 2015年 | 148篇 |
| 2014年 | 534篇 |
| 2013年 | 421篇 |
| 2012年 | 451篇 |
| 2011年 | 553篇 |
| 2010年 | 437篇 |
| 2009年 | 390篇 |
| 2008年 | 498篇 |
| 2007年 | 485篇 |
| 2006年 | 349篇 |
| 2005年 | 343篇 |
| 2004年 | 328篇 |
| 2003年 | 565篇 |
| 2002年 | 459篇 |
| 2001年 | 241篇 |
| 2000年 | 293篇 |
| 1999年 | 19篇 |
| 1998年 | 10篇 |
| 1997年 | 9篇 |
| 1996年 | 9篇 |
| 1995年 | 7篇 |
| 1994年 | 5篇 |
| 1993年 | 4篇 |
| 1992年 | 1篇 |
| 1991年 | 4篇 |
| 1989年 | 1篇 |
| 1984年 | 1篇 |
排序方式： 共有7234条查询结果，搜索用时 15 毫秒
41.
"全程分析"是从全过程和整体的角度处理多过程的物理综合性问题,避开分过程繁琐的递推、累加、数列推导等运算环节,有效提高学生分析问题、解决问题的能力,落实物理学科核心素养的培养目标。 相似文献
42.
数学语言不仅是数学活动的一个重要内容，也是数学知识、数学思维的载体，是数学交流的有力工具。数学语言分为：文字语言、符号语言和图式语言。图式语言作为一种直观的语言符号，它比文字语言的表述更简洁、比符号语言更直观，具有形象具体和简单抽象的双重特性。现以北师大版五年级数学上册第三单元《分数》中的“找最小公倍数”“练一练”第4题（如右图）的教学为例，谈谈如何引导学生利用图式语言进行数学思维、数学表达和交流。 相似文献
43.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(11)
在各种考试(尤其是大型考试)中,选编一些教材例、习题的简单改编题,具有较好的检测效果和导向作用。但是,这类试题的检测结果往往很不理想。以连云港市最近一次高一期末调研测试中一道由教材习题改编而来的填空题(压轴题)为例,分析出现这种现象原因,得到教学启示:使用(讲解)教材中的例、习题(乃至教学其他题目)时,要变换呈现不同的解法以及知识的不同表征、问题的不同形式,促进学生深度学习。 相似文献
44.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
数学的讲解需要借助习题进行辅助,两者之间密不可分、相辅相成。教师在传授的过程中,会把知识逐一讲解,但很多情况下,学生对自己的学习能力不是很了解,有时认为自己听明白了,但在运用时却不能得心应手。同时,有些在听课时模棱两可的知识点,在做题时也可以得到验证与巩固。因此,可以发现教授与做题之间的关系,将针对这一点进行详细的说明。 相似文献
45.
蓝新忠 《大连教育学院学报》2011,27(4):31-32
针对学生做了大量习题但收效却不大这种教学中常见的现象，分析了原因，并指出教师要通过引导学生“一题十想”，明晰解题思路，总结解题规律，实现习题效能的最大化。 相似文献
46.
徐学锋 《中学生数理化(高中版)》2014,(9):12-12
在新课程的背景之下,充分利用和开发课本例题和习题资源,规范学生的数学思维和语言,激活学生开放性的思维方式,使学生形成能力的生成机制,从而拓展课本的广度和深度空间,实现数学教学的多维目标. 相似文献
47.
李军 《中学生数理化(高中版)》2011,(10):33-33
数学教育除了向学生传授数学知识外，更重要的是培养学生的思维能力，分析问题和解决问题的能力．因此，在教学中，教师应当注意引导学生对问题进行细致的、多角度的观察与分析，启发学生主动地寻找和创造解决问题的方法．而在寻找各种解法的过程中，达到学生主动掌握知识并领悟知识间的联系与变通的目的，从而达到培养学生能力的目的． 相似文献
48.
有些物理习题,由于约束条件的限制,制约了某些物理量的取值范围.这些物理习题,如果我们根据约束条件建立不等式或不等式组,就能删繁就简快捷解决问题. 相似文献
49.
现在中学教师在讲评习题时,往往是简单对答案,就题讲题,教师负责讲解学生负责听记。这种习题讲评法难以做到举一反三、触类旁通。如果教师以马克思主义哲学观点作为理论指导,并与习题讲评实践相结合,注意做到以下几点, 相似文献
50.
中学历史习题不应只是对课文内容的补充，更不应只是记忆和巩固历史基础知识的考试工具。它应该具有如下功能：帮助学生掌握课程标准规定的教学内容．提高学生的学习效率：使学生更好的理解和运用史学方法，体会学习历史的过程；提高学生的学史兴趣。形成理性思维和人文精神：培养学生动手实践和与他人沟通协作的能力：有利于教师对课堂内容进行总结和进一步拓展。激发学生学习的兴奋点。 相似文献