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611.
错误是学习过程中的产物，是特殊的教学资源，可以“变废为宝”，促进教学优化。在教学中针对学生出现的错误，教师不能以“错答—改正”这种单一的、浅层次的、简单的方式进行改错，而应因势利导、深入挖掘、深度探究，引导学生析错究理，让错答纠改成为教师教学的新亮点，不断引发学生深度思考，进而提升学生的学习能力。 相似文献
612.
613.
学生练习时的错误回答可以转化为教学资源。简单的查漏补缺，根据错答弥补知识技能上的漏洞的方式已经过时，教师要从学生的错答中反思教材的编排和教学活动中存在的问题，并及时调整。 相似文献
614.
毛泽东诗词气势宏伟，雄豪奔放，既源于他的高尚人格和豪迈气质，也离不开他具有时代特征和鲜明个性的语言。毛泽东善用准确精练、生动形象、通俗简朴的语言勾勒形象和抒发情感。文章从概念整合的视角，将心理空间、元素、值等基本概念引入到《蝶恋花·答李淑一》的解读中，旨在挖掘诗词语言产生意义的整合机制，从而从认知的角度来把握毛泽东诗词遣词造句上的用语思维。 相似文献
615.
《答司马谏议书》的批判性阅读还需深入文本做具体分析，“义利之辩”并非司马光《与王介甫书》的立论基础，王安石的“名实之辩”也不是对阵“义利之辩”的核心论题，而是指明一种反驳策略的选择。王安石选定四个概念作为靶点展开反驳有其现实考量与学理依据，其针对性与反驳力殊难否定。 相似文献
616.
在小学数学课堂教学中，教师要对学生的应答及时回应，以促进学生的讨论交流，激活学生的数学思维，点燃学生的求知欲望。教师以智慧理答调控过程，梳理知识结构，能够促进学生对问题的理解。本文主要阐述了课堂理答的内涵、存在的误区以及有效对策。 相似文献