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81.
“宏观经济学”是分析宏观经济如何运行的学科,我国市场化改革的巨大成就与成功经验,为“宏观经济学”课程思政教学提供了丰富的案例材料。“宏观经济学”教材中大量的知识点可以与中国经验很好地结合在一起,对这些知识点进行梳理,讲授有所侧重,对中国经验的案例材料进行编排加工,并选择合适方式讲授。将经济学理论楔入中国经验的分析中,用中国故事来讲述经济学理论,可以增强学生对中国特色社会主义道路的理论与制度自信,提高学生的民族自豪感与爱国意识。 相似文献
82.
很多时候,搬到一个新的地方就像打开圣诞礼物,拆开包装,豁然发现一些过去收集的美好的东西,或,有时是很多年前写的东西。我可以想起来打开一本1960年代早些时候,在圣地亚哥州立大学选修的一门晚间的MBA课程时,使用的一本宏观经济学的书,找出央插在里面的曾经写过的一篇论,这篇章任课教授曾给了我一个“A”的评价。我必须承认：20年或更久以后,当我读到这篇论,发现当年写的东西如今一个字都不能理解了。这就证明：不是所有的你学过的东西都是有用的和用得上的。[第一段] 相似文献
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84.
宏观经济学课程思政的“一体两翼三路径五方法”模式是指在一条教学主线下,分别以专业内容和思政内容为两翼,通过课前引导、课中浸润、课后言传身教的三个路径,以“析理论、讲现实、引调研、辩中学、解目标”五大教学方法,实现专业内容与思政内容的同向同行。其中专业翼以“国内生产总值”为建设主线,思政翼以习近平新时代中国特色社会主义思想为主线,围绕其中的高质量发展、新发展理念等六大内容来提炼课程思政精髓。本课程思政的最终目标是加强学生对我国社会主义建设的道路自信与制度自信。 相似文献
85.
宏观经济学教学中研究性教学的探讨 总被引：4，自引：0，他引：4
宏观经济学具有理论的复杂性、发展性,表述方法多样性和实践多变性等特点。宏观经济学的教学目的不是仅向学生传授理论知识,更重要的是培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,而能力的提高依赖于创造性思维的培养。研究性教学需以一定的创造性思维为基础,同时也培养学生的创造性思维能力。要使宏观经济学研究性教学达到目标,需以厚实的理论知识和丰富的数据资料为基础,以教学团队形式和教师的科研来推动实施,要重视指导学生掌握研究经济问题的方法,引导学生学会观察问题并改变错误的认识,要关心学生学习并为之提供必要的认知条件。 相似文献
86.
87.
杨建云 《北京教育学院学报》2015,29(2):25-30
"宏观经济学"内容改革主要集中于在既有的萨缪尔森或者曼昆体系下将中国宏观经济问题引入教科书的角度。基于发达国家发展经验的宏观经济理论在中国的非完全适用性,中国宏观经济问题引入教科书是该课程现实性的体现。围绕着教学内容丰富和教学革命的出现,宏观经济学的教学改革也就顺势出现。通过教学方式的改革最终达到降低宏观经济学学习难度、开拓学生视野、锻炼学习能力的效果。互动式教学的实例显示,该方式能够很好地达到上述目的,但对学生和教师都提出了较高的任务要求。 相似文献
88.
《宏观经济学》作为财经类院校的专业基础课,因理论系统化、抽象化以及数理化,已成为教师难教、学生难学的课程。为解决该问题,教学改革势在必行。为此,本文基于自身教学实践,认为应根据《宏观经济学》的特点和财经类院校学生的情况,从教材的选择、教学模式及其方法等方面实施教学改革,具体包括:基于财经专业特点,优选教材、参考书;基于与《微观经济学》的比较开展教学;把握《宏观经济学》理论的脉络和思维趋势开展教学;适当采用案例教学法进行教学。 相似文献
89.
教学方法是影响教学有效性的关键因素。意、形、神"三步走"教学法就是在宏观经济学教学过程中,要做到语意模型、几何图形和数学模型(即"神")三位一体,最大限度地提升学习者的宏观经济学分析能力。文章系统阐明了宏观经济学"三步走"教学法的具体内涵、教学实施和教学评估。教学实践证明,该教学法提高了学习者对宏观经济学的兴趣,增强了学习者对知识的理解程度,教学效果显著。 相似文献
90.
前两天,刚刚读了周濂老师《你无法叫醒一个装睡的人》这本书。周濂老师语言犀利、诙谐,往往有画龙点睛之笔,令吾辈望尘莫及。其书中提到一个很有意思的现象,让我颇感兴趣。他在书中这样描述:"一天一位物理学诺奖获得者,被问及你能用大家通俗易懂的语言或者故事来描述一下你最新的研究成果吗?出乎意料的是,物理学家苦思冥想,最终回答‘不行’。他反思到虽然自己通过严格的数学证明看似理解了这个道理,搞懂了物理学背后的原 相似文献