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101.
102.
试谈大学生思想政治教育的层次性和阶段性 总被引：2，自引：0，他引：2
大学生思想政治教育首先要把握骨干，一般、重点、特殊的教育对象层次体系，理想信念与成才教育的内容层次体系，以及教育硬环境层次体系，其次要注重低年级，中年级、高年级不同阶段的心理特征，才能有针对性并产生实际效果。 相似文献
103.
104.
根据心理学对认知水平层次的划分以及数学学科的特点,数学课堂提问也要体现相应的层次性。数学课堂提问大致分为回顾性提问、探究性提问和联想性提问三个层次,分别针对于认知水平中的＂已知区＂、＂最近发展区＂、＂未知区＂。根据不同的针对性,每个层次的课堂提问分别有与其适用的课堂教学内容和环节。三个层次的课堂提问是一个有机整体。 相似文献
105.
《围城》是钱钟书的代表作。作品以严峻的现实主义态度和熟练的讽刺方法生动细致描绘了抗战时期中国社会所特有的知识分子群,深刻揭露和无情鞭挞了当 相似文献
106.
107.
作业是检查教学效果的窗口,是课堂教学的延伸.对数学作业进行过程性、趣味性、实践性、开放性、层次性、连贯性等多种形式的设计,让作业内容丰富起来,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生本质地理解数学;让学生树立起学习教学的自信心,从而培养学生的创新意识和实践能力,使不同的学生在数学学习中都能得到发展. 相似文献
108.
熊为灯 《教学管理与教育研究》2021,6(4):79-80
作业是学习的重要组成部分,是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法.教师在教学中一定要把好作业关.落实以下几点,就可以达到事半功倍的效果,促进学生发展:一是注意作业难度和数量的层次性;二是注意作业题型和呈现方式的多样化;三是注意批改符号的个性化;四是注意作业的时效性. 相似文献
109.
教师知识共享是涉及个体、群体、组织多层次行为的动态过程,旨在实现个体、群体、组织知识之间的深度循环.研究从动态性的视角揭示知识共享的行为与过程.研究认为,教师知识共享的过程包括展示、阐明、对话、整合四种行为.展示和阐明发生在个体层次,促进个体间隐性、显性知识的转移.对话发生在群体层次,实现个体知识转化为群体公共知识.整合是一种组织行为,将群体知识固定为组织系统知识.教师知识共享行为之间并非简单的线性关系,而存在着互动,形成了反馈和前馈两个子过程.一方面,通过整合和展示的反馈过程,教师应用组织中已经存在的知识,实现知识的传承.另一方面,通过阐明和对话的前馈过程,教师探索新知识,实现知识的创新. 相似文献
110.
个性化朗读是一种极具个性的、融理解和表达于一体的综合性活动.文本本身蕴涵着丰富的情感和意蕴,个体对文本的体验不同,朗读的方式也肯定会有差异.朗读要读出味道、读出个性,应该把"朗读"与"感悟"结合起来.在朗读训练中体现层次性、把握指向性、注重整合性、体现广泛性、朗读指导要有巧妙性. 相似文献