全文获取类型
| 收费全文 | 1034889篇 |
| 免费 | 1738篇 |
| 国内免费 | 2786篇 |
专业分类
| 教育 | 928960篇 |
| 科学研究 | 37147篇 |
| 各国文化 | 528篇 |
| 体育 | 16380篇 |
| 综合类 | 23720篇 |
| 文化理论 | 2269篇 |
| 信息传播 | 30409篇 |
出版年
| 2024年 | 3608篇 |
| 2023年 | 13851篇 |
| 2022年 | 12746篇 |
| 2021年 | 14382篇 |
| 2020年 | 13922篇 |
| 2019年 | 15622篇 |
| 2018年 | 7795篇 |
| 2017年 | 14406篇 |
| 2016年 | 18643篇 |
| 2015年 | 30980篇 |
| 2014年 | 81580篇 |
| 2013年 | 68591篇 |
| 2012年 | 80050篇 |
| 2011年 | 90809篇 |
| 2010年 | 76817篇 |
| 2009年 | 74625篇 |
| 2008年 | 79496篇 |
| 2007年 | 61714篇 |
| 2006年 | 48748篇 |
| 2005年 | 46477篇 |
| 2004年 | 47009篇 |
| 2003年 | 41223篇 |
| 2002年 | 32828篇 |
| 2001年 | 25390篇 |
| 2000年 | 20676篇 |
| 1999年 | 5272篇 |
| 1998年 | 3193篇 |
| 1997年 | 2176篇 |
| 1996年 | 1592篇 |
| 1995年 | 1110篇 |
| 1994年 | 998篇 |
| 1993年 | 744篇 |
| 1992年 | 731篇 |
| 1991年 | 518篇 |
| 1990年 | 430篇 |
| 1989年 | 342篇 |
| 1988年 | 53篇 |
| 1987年 | 36篇 |
| 1986年 | 50篇 |
| 1985年 | 15篇 |
| 1984年 | 24篇 |
| 1983年 | 34篇 |
| 1980年 | 1篇 |
| 1957年 | 12篇 |
| 1950年 | 94篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 27 毫秒
21.
22.
23.
24.
《陕西教育学院学报》2018,(2):39-44
学前教育概念是学前教育研究和相关制度构建的基点,然而当下理论界和实务界对于学前教育、幼儿教育和早期教育等概念的混用容易误导其他领域、乃至社会大众对学前教育的认知与判断,影响相关知识谱系分类和相关政策与法律的严谨性。本文讨论了学前教育诸概念的混用及带来的严重后果,在厘清诸概念混用的现状后分析其形成原因并予以澄清。造成学前教育诸概念混用的原因有学前教育学内部缺乏身份危机和学科意识,翻译不当,规范与事实不分等。澄清学前教育诸概念需要学前教育研究者树立和强化学前教育研究的学科意识,增强其身份认同;规范翻译,厘清学前教育的外部边界;合理确定学前教育的内部范畴,慎用广义与狭义之分。 相似文献
25.
《陕西教育学院学报》2018,(11)
创意学习生态系统具有联通资源整合的功能,为教师教育的课堂教学改革提供发展动能。基于全球化视角,从创新学习生态系统建构生态化职前教师学习体系,进行课堂教学改革。引入创意生态理念,统整学习资源,开发创意学习课程。将课堂学习、线上学习、社会实践整合,以项目学习为基轴,从五个课程维度开展学习,架构全媒体职前教师学习生态系统。 相似文献
26.
27.
28.
29.
30.